信息化環(huán)境下高等院校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用程度分析與探討

張惠玲,敖谷昌,唐秋生

(重慶交通大學(xué) 交通運(yùn)輸學(xué)院,重慶 400074)

0 引 言

隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的逐步推廣應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)化和信息化對(duì)社會(huì)的方方面面均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響[1]。在教育方面,隨著學(xué)生接觸和使用網(wǎng)絡(luò)的頻率逐步增高,了解的信息也逐步增多,在這樣的大背景下,教師如何適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)化和信息化形勢(shì)下的課堂教學(xué)已成為目前教育所面臨的困境之一[2]。

我國(guó) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》明確要求:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。[3]”高等教育作為基礎(chǔ)教育的延續(xù)階段,其信息化的要求將更高。信息化教學(xué)不僅改變著教育教學(xué)的軟硬件環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式和方法,同時(shí)也對(duì)教師的角色提出了新的要求[4-5]。

教師在信息化環(huán)境下,需要對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的程度進(jìn)行一定的了解,進(jìn)而可以對(duì)自己在教學(xué)中的方法進(jìn)行改進(jìn)。本文即對(duì)目前高等院校學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的利用情況進(jìn)行了調(diào)查與分析。論文研究中通過(guò)對(duì)各類院校各專業(yè)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的程度進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查。考慮到高等院校實(shí)際課程設(shè)置的情況,對(duì)本科低年級(jí)、本科高年級(jí)、研究生剛?cè)雽W(xué)和研究生畢業(yè)階段利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查,重點(diǎn)對(duì)本科階段的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用情況進(jìn)行了分析,分析的結(jié)果可以為高等院校的教師在目前信息化環(huán)境下適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生有效的利用網(wǎng)絡(luò),順利的開(kāi)展各類課程的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

1 研究抽樣設(shè)計(jì)

抽樣方法一般分為3種:簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣。簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣是指通過(guò)隨機(jī)抽取的方法從總體中抽取樣本,且每次抽取時(shí)每個(gè)個(gè)體被抽到的概率相等,這樣的抽樣方法稱為簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。如果在抽取樣本時(shí),將總體分成互不交叉的層,然后按照一定的比例,從各層獨(dú)立地抽取一定數(shù)量的個(gè)體,將各層抽取的個(gè)體合在一起組成樣本,這種抽樣方法就叫做分層抽樣。當(dāng)總體中的個(gè)體數(shù)目較多時(shí),就將總體中的每個(gè)個(gè)體按一定順序排列 (也就是通常所說(shuō)的排隊(duì)),然后按相等的間隔抽取樣本,這種抽樣方法稱為系統(tǒng)抽樣。

考慮到高等院校本科低年級(jí)的學(xué)生一般課程較多,課外時(shí)間較少,而進(jìn)入高年級(jí)之后,課程相對(duì)減少,并且隨著各類專業(yè)課程的逐步涉及和學(xué)習(xí),專業(yè)需要的課程設(shè)計(jì)增多,學(xué)生了解專業(yè)的愿望逐步增強(qiáng),學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間將會(huì)逐步增大。到本科四年級(jí),學(xué)生將面臨就業(yè)和畢業(yè)論文的完成,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的百分比也將逐步增大,學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間也逐步增加。對(duì)于研究生,相比于研究生高年級(jí)的時(shí)段,低年級(jí)的時(shí)候由于課程相對(duì)較多,課外時(shí)間較少,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)的百分比相對(duì)于本科有所增加,但相對(duì)于高年級(jí)而言則較低?；谝陨峡紤],本文研究中對(duì)于調(diào)查的抽樣使用分層抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查?？紤]到本文的研究目標(biāo)主要是為信息化環(huán)境下高等院校本科教學(xué)開(kāi)展提供相關(guān)依據(jù),所以研究中對(duì)于研究生的調(diào)查比例較低。而主要以本科階段的學(xué)生為主要調(diào)查和分析對(duì)象。本文研究中使用的抽樣方法使用分層抽樣的方式,本科低年級(jí)、本科高年級(jí)、研究生低年級(jí)、研究生高年級(jí)的設(shè)計(jì)調(diào)查比例為2.5:5:1:1.5,按照該比例進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放調(diào)查。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

本次研究調(diào)查分別對(duì)教育部屬985院校,教育部屬211院校,省 (市)屬院校的本科生和研究生進(jìn)行了調(diào)查?？紤]到各院校網(wǎng)絡(luò)計(jì)費(fèi)方式可能對(duì)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間及專業(yè)學(xué)習(xí)查詢等方面產(chǎn)生影響,所以本次調(diào)查中除了考慮學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容等,還對(duì)各院校的網(wǎng)絡(luò)計(jì)費(fèi)方式進(jìn)行了調(diào)查,并同時(shí)調(diào)查了學(xué)生對(duì)該計(jì)費(fèi)方式的主觀評(píng)價(jià)。

本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷614份,回收547份,有效問(wèn)卷400份?；厥盏挠行?wèn)卷中女生180人,男生220人;本科低年級(jí)117人,本科高年級(jí)178人,研究生低年級(jí)50人,研究生高年級(jí)55人。

考慮目前高校普遍使用的網(wǎng)絡(luò)計(jì)費(fèi)方式,調(diào)查中對(duì)于上網(wǎng)計(jì)費(fèi)主要分2種情況進(jìn)行調(diào)查,一種是按照流量計(jì)費(fèi)的方式,即通過(guò)個(gè)人賬戶,按用戶使用的流量收取費(fèi)用,使用的流量多,相應(yīng)的費(fèi)用高,使用的流量少,則相應(yīng)的費(fèi)用低;另一種是包月的計(jì)費(fèi)方式,即按月收取網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用,不考慮該月使用的流量。調(diào)查顯示,使用流量計(jì)費(fèi)的院校學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間普遍低于包月計(jì)費(fèi)的院校學(xué)生,而按流量計(jì)費(fèi)的院校學(xué)生普遍反映上網(wǎng)費(fèi)用較貴;使用包月的方式計(jì)費(fèi),部分學(xué)生覺(jué)得費(fèi)用較貴,部分學(xué)生覺(jué)得比較合理,個(gè)別學(xué)生覺(jué)得由于無(wú)節(jié)制的使用,該計(jì)費(fèi)方式造成了網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)。對(duì)于學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間的統(tǒng)計(jì),整體而言,本科低年級(jí)學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間少于本科高年級(jí),本科高年級(jí)學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間少于研究生低年級(jí),研究生低年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間少于研究生高年級(jí)。調(diào)查中,低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于專業(yè)性的網(wǎng)站不是很了解,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取專業(yè)知識(shí)的時(shí)間也相對(duì)較少。由于本次調(diào)查主要為本科教學(xué)服務(wù),所以針對(duì)本科低年級(jí)和本科高年級(jí)的學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行了細(xì)致的統(tǒng)計(jì)。如圖1-6所示。

圖1 本科低年級(jí)每周上網(wǎng)時(shí)間統(tǒng)計(jì)圖

圖2 本科低年級(jí)使用網(wǎng)絡(luò)查詢專業(yè)時(shí)間統(tǒng)計(jì)圖

圖3 本科低年級(jí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢專業(yè)知識(shí)的百分比統(tǒng)計(jì)

通過(guò)圖1可以看出,本科低年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間大部分在 20～35小時(shí)/周之間,所占比例為11.11%;另外上網(wǎng)時(shí)間在10～20小時(shí)/周以及不超過(guò)20小時(shí)/周的學(xué)生比例也比較大,還有不超過(guò)5%的學(xué)生幾乎從來(lái)不上網(wǎng)。由圖2可以看出,本科低年級(jí)的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)查詢專業(yè)內(nèi)容的時(shí)間比較少,其用在專業(yè)課方面的時(shí)間不超過(guò)10小時(shí)/周的比例占據(jù)90%左右,而其中約50%的學(xué)生專業(yè)查閱時(shí)間不超過(guò)4小時(shí)。由圖3可以看出,本科低年級(jí)階段,超過(guò)60%的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢專業(yè)知識(shí)所占知識(shí)內(nèi)容的比例在20%以下,有20%左右的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找專業(yè)文獻(xiàn)知識(shí)的比例占所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的比例在50%～20%,而且有將近12%的學(xué)生沒(méi)有使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找專業(yè)的文獻(xiàn)知識(shí)。

圖4 本科高年級(jí)每周上網(wǎng)時(shí)間統(tǒng)計(jì)圖

圖5 本科高年級(jí)使用網(wǎng)絡(luò)查詢專業(yè)時(shí)間統(tǒng)計(jì)圖

圖6 本科高年級(jí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢專業(yè)知識(shí)的百分比統(tǒng)計(jì)

由圖4可以看出,本科高年級(jí)每周上網(wǎng)時(shí)間在20～35小時(shí)之間的比例為47%左右,占據(jù)了最大比例,其次為每周上網(wǎng)時(shí)間在10～20小時(shí),其比例為14%左右。由圖5和圖6可知,本科高年級(jí),學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找專業(yè)知識(shí)的時(shí)間和比例逐漸增加,其中通過(guò)上網(wǎng)查找專業(yè)課程的時(shí)間在10～20小時(shí)/周的比例達(dá)到79%,4～10小時(shí)/周的比例達(dá)到41%,從不上網(wǎng)查閱專業(yè)文獻(xiàn)的學(xué)生比例在6%。專業(yè)知識(shí)獲取的百分比也增加,其中有21%左右的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找專業(yè)知識(shí)的比例達(dá)到了75%以上,有34%的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找專業(yè)文獻(xiàn)占據(jù)比例為75%～50%,有27%的學(xué)生查閱專業(yè)的比例為50%～20%。

到研究生階段,低年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間普遍在20～35小時(shí)/周。到研究生高年級(jí)階段,上網(wǎng)時(shí)間普遍達(dá)到35小時(shí)/周以上,而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找專業(yè)文獻(xiàn)知識(shí)的比例也由研究生低年級(jí)階段的75%～90%提升到90%以上。

分析產(chǎn)生上述情況的原因,主要是由于本科低年級(jí)的學(xué)生還未接觸專業(yè)課程,部分學(xué)生對(duì)于所學(xué)的專業(yè)不甚了解,使得學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找專業(yè)知識(shí)的比例較低。而到本科高年級(jí)階段,隨著專業(yè)課程的逐步接觸,學(xué)生上網(wǎng)查閱專業(yè)知識(shí)的時(shí)間和比例逐步增加,一些專業(yè)課程的設(shè)計(jì)使得學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)查閱專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性增加,特別是到大四,隨著畢業(yè)的臨近,不論是出于找工作的原因,或者是做畢業(yè)設(shè)計(jì)的原因,學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間和查閱專業(yè)文獻(xiàn)的時(shí)間顯著增加。在研究生低年級(jí)階段,由于專業(yè)課程設(shè)置等原因,學(xué)生依賴于課堂講授獲取專業(yè)文獻(xiàn)的依賴性已比較弱。到研究生高年級(jí)階段,課程的學(xué)習(xí)結(jié)束,學(xué)生逐步開(kāi)始接觸導(dǎo)師的課題,學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取專業(yè)知識(shí)的比例也大幅度增加。

3 結(jié) 語(yǔ)

本次研究對(duì)不同院校、不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查和分析,結(jié)果表明,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息的共享,本科階段的學(xué)生已不滿足于課堂的講授,逐步通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的資源。本次調(diào)查分析的結(jié)果,對(duì)于高等院校的老師,特別是專業(yè)課的老師具有較高的參考價(jià)值。講授專業(yè)課程教學(xué)的教師可以使用該結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使得學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式,為高等教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)本次調(diào)查和分析,對(duì)于信息化環(huán)境下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的利用情況,對(duì)于目前的網(wǎng)絡(luò)管理和專業(yè)教師的授課給出以下的參考建議:

(1)從網(wǎng)絡(luò)的計(jì)費(fèi)方式而言,考慮到一些專業(yè)軟件和視頻資源所占的流量較大,建議部分按照流量計(jì)費(fèi)的院校降低網(wǎng)絡(luò)收費(fèi)的額度,以使得學(xué)生更好的利用其他網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)資源。

(2)針對(duì)本科學(xué)生,特別是低年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間長(zhǎng)、查閱專業(yè)的時(shí)間和比例低的情況,建議學(xué)校通過(guò)本校建立的網(wǎng)站擴(kuò)充相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的鏈接,以使得學(xué)生盡早的了解專業(yè)情況。到本科高年級(jí)階段,專業(yè)課程的老師可以在課堂中對(duì)相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)行介紹,以提供相應(yīng)的指引。

(3)在本科教學(xué)中,教師可以在課堂中針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上所提供的專業(yè)知識(shí)展開(kāi)討論,以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取專業(yè)的知識(shí),擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系,增加學(xué)生對(duì)于學(xué)科前沿的了解,為學(xué)生的就業(yè)或者研究生階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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