微格教學(xué)訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生自我效能感影響的實(shí)驗(yàn)研究

周寸飛,汪素娟

(福建師范大學(xué),福州 350007)

0 引 言

微格教學(xué)是一種利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù),依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論,分階段系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的活動(dòng)[1],其特點(diǎn)用一句話來(lái)概括,即 “訓(xùn)練課題微型化、技能動(dòng)作規(guī)范化、記錄過(guò)程聲像化、觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”[2]。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境,使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解簡(jiǎn)化,并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)。

1977年,美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出了自我效能感理論,他認(rèn)為自我效能是 “個(gè)體對(duì)成功實(shí)施達(dá)到特定目標(biāo)所需行動(dòng)過(guò)程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念,而不是行為本身和能力本身”。班杜拉認(rèn)為自我效能具有決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性,影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度及行為的習(xí)得,進(jìn)而影響活動(dòng)時(shí)的情緒。

過(guò)去的研究表明,創(chuàng)設(shè)特定情境或調(diào)整其行為方式能有效提高自我效能感水平,微格教學(xué)訓(xùn)練恰能提供這個(gè)特殊情境。那么,能否將微格教學(xué)訓(xùn)練與提高大學(xué)生自我效能感聯(lián)系起來(lái)呢?本研究的主要目的就是要探究通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練能否有效提高學(xué)生自我效能感。

1 研究方法

1.1 被試的選擇

隨機(jī)抽取321名在校 “大一”學(xué)生,采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)他們的自我效能感水平進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放量表321份,回收303份,剔除無(wú)效量表8份,有效量表295份。

運(yùn)用SPSS11.5軟件對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,篩選得分在16分以下的100名大學(xué)生作為被試,記錄測(cè)試的結(jié)果。隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組 (50名)和對(duì)照組 (50名),給兩組被試建立檔案。

1.2 研究方法

實(shí)驗(yàn)法 (微格教學(xué)訓(xùn)練)、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法。

1.3 研究工具

(1)一般自我效能感量表 (GSES)Zhang&Schw arzer編制[3],共10個(gè)項(xiàng)目,涉及個(gè)人遇到挫折或困難時(shí)的自信心。該量表采用1-4級(jí)評(píng)分方式 (1=完全不正確、2=有點(diǎn)正確、3=多數(shù)正確、4=完全正確),10個(gè)項(xiàng)目的均分為量表總分,分?jǐn)?shù)越高代表自我效能越高,中文版由王才康等人(2001)翻譯修訂,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87,重測(cè)信度為0.83(p＜0.001),折半信度為r=0.82(n=401,p＜0.001)。

(2)某師范學(xué)院微格教學(xué)訓(xùn)練材料

2 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,給被試 (實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組)建立詳細(xì)的檔案,內(nèi)容為:自我效能感的得分、被試的行為表現(xiàn)、心得體會(huì)等。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練和訪談,對(duì)對(duì)照組只做訪談了解。訪談的內(nèi)容有:(1)公開(kāi)場(chǎng)合的行為表現(xiàn)。(2)自己認(rèn)為自我效能感比較低的原因。(3)被試的成長(zhǎng)情況。(4)被試自己發(fā)展的想法。

2.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)組成員的第一次微格教學(xué)訓(xùn)練

提前一周向被試講解微格教學(xué)訓(xùn)練基本要求和相關(guān)程序。

(1)組織實(shí)驗(yàn)組的被試進(jìn)行第一次微格教學(xué)訓(xùn)練。采取分組的形式,每組10人,試講時(shí)間為每人10分鐘,訓(xùn)練內(nèi)容由被試自己選擇。

(2)評(píng)價(jià)人員。評(píng)價(jià)人員是學(xué)院教授。

(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。某師范學(xué)院微格教學(xué)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。

(4)測(cè)試地點(diǎn)。學(xué)院教室。

(5)評(píng)委根據(jù)被試的表現(xiàn)進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng),側(cè)重鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

2.2 第二周至第八周,以此類推,對(duì)實(shí)驗(yàn)組成員再進(jìn)行7次微格教學(xué)訓(xùn)練。

2.3 對(duì)對(duì)照組成員只了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的具體表現(xiàn),其他的不做干預(yù)。

2.4 最后一次微格訓(xùn)練結(jié)束后,用一般自我效能感量表分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的被試進(jìn)行自我效能感的測(cè)量。此次測(cè)量為后測(cè)。

3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用SPSS11.5軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲得的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

表1 被試自我效能感的前測(cè)

從表1可以看出,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組得分接近,且總體偏低。

表2 被試自我效能感的后測(cè)

從表2可以看出,實(shí)驗(yàn)組被試的得分提高,對(duì)照組基本沒(méi)有變化。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組t檢驗(yàn)結(jié)果

4 結(jié)果與分析

4.1 前測(cè)數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)前,被試自我效能感水平接近,自信心普遍偏低,甚至有點(diǎn)自卑。通過(guò)追蹤訪談發(fā)現(xiàn),這類學(xué)生具有很少與同學(xué)交流、基本不參與集體活動(dòng)、迷戀網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)面偏窄等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)氣氛不佳、居住環(huán)境惡劣、迷戀網(wǎng)絡(luò)等不良現(xiàn)象對(duì)他們的自信心有很大的影響,所以被試的自我效能感水平偏低。

4.2 后測(cè)數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的微格訓(xùn)練后,實(shí)驗(yàn)組被試自我效能感平均得分為28.51,對(duì)照組為17.13。實(shí)驗(yàn)組被試的得分出現(xiàn)了顯著的提高,而對(duì)照組沒(méi)有出現(xiàn)顯著變化。從這一點(diǎn)可以看出,微格訓(xùn)練有助于提高被試的自我效能感水平,追蹤訪談能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題行為,對(duì)研究自我效能感有幫助。實(shí)驗(yàn)組被試能夠根據(jù) “反饋的信息”、“引導(dǎo)其進(jìn)行正確歸因”等方式獲得成功的體驗(yàn),改善自我效能感水平。

實(shí)驗(yàn)研究表明,微格教學(xué)訓(xùn)練有效地提高了大學(xué)生的自我效能感。

5 討 論

實(shí)驗(yàn)研究表明,對(duì)照組學(xué)生的自我效能感水平?jīng)]有得到改善,而實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練后,得到了顯著的提高。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),創(chuàng)設(shè)微格教學(xué)訓(xùn)練這一特定情境能有效提高自我效能感水平。追蹤訪談只能幫助被試明確問(wèn)題行為,而實(shí)驗(yàn)組被試在微格訓(xùn)練的過(guò)程中能夠根據(jù) “反饋的信息”、“引導(dǎo)其進(jìn)行正確歸因”等方式獲得成功的體驗(yàn),提高自信心,改善自我效能感水平。在研究中還發(fā)現(xiàn),雖然給予了對(duì)照組的被試正確的歸因方式,但是自信心的改善仍不明顯,這說(shuō)明 “成功的體驗(yàn)”對(duì)改善自我效能感水平非常關(guān)鍵?，F(xiàn)就如何利用微格教學(xué)提高師范生的自我效能感水平提以下建議。

5.1 全面了解師范生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境

通過(guò)個(gè)案記錄和追蹤訪談發(fā)現(xiàn),班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛濃厚、寢室居住衛(wèi)生條件相對(duì)好一點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)組被試自信心的提高比班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛較差、寢室衛(wèi)生條件相對(duì)較差的實(shí)驗(yàn)組被試自信心的提高顯著。融洽的同學(xué)關(guān)系、互相之間的鼓勵(lì)對(duì)被試自信心提高也很有幫助?？梢?jiàn),在微格教學(xué)前,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍對(duì)學(xué)生自我效能感水平提高有幫助。

5.2 對(duì)挫折行為進(jìn)行積極的歸因

本研究的結(jié)果表明,歸因方式直接影響著學(xué)生的自我效能感水平,那些能夠進(jìn)行正確歸因的被試,在微格訓(xùn)練中表現(xiàn)出良好的心態(tài)和更好的適應(yīng)性。在實(shí)驗(yàn)走訪調(diào)查的過(guò)程中,我有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行正確的歸因并反復(fù)的進(jìn)行歸因訓(xùn)練,讓他們學(xué)會(huì)正確歸因,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功是由于內(nèi)部、穩(wěn)定和可控的因素引起的,而失敗卻歸于外部、不穩(wěn)定和不可控因素,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的自我效能感。

5.3 吸取替代者的經(jīng)驗(yàn)

研究發(fā)現(xiàn),身邊同學(xué) (替代者)的成功能夠影響被試的自我效能感,替代者對(duì)個(gè)人自我效能感的影響主要受自我與替代者之間相似度的影響。相似度越大,替代者成功的經(jīng)驗(yàn)就越具有說(shuō)服力,同時(shí)認(rèn)為自己也能達(dá)到同樣的目標(biāo)。榜樣作用,能夠促使被試在微格訓(xùn)練的過(guò)程中成長(zhǎng)。需要注意的是輕松愉快、適度緊張的環(huán)境有助于個(gè)體自我效能感的提高。當(dāng)進(jìn)入陌生或易引起個(gè)體焦慮的環(huán)境,會(huì)妨礙個(gè)體自我效能感的建立。

5.4 讓大學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

班杜拉曾經(jīng)指出:“成敗經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體對(duì)自己的實(shí)際活動(dòng)中所取得的成就水平的感知,是個(gè)體獲得自我效能感的一種最具體的、最主要的途徑,因?yàn)樗拇_立方式顯示了個(gè)體駕馭或掌握環(huán)境事件的能力”。顯然,成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣弑辉囎晕倚芨兴?不斷獲得成功,體驗(yàn)成功更能使被試形成較高自我效能感。相反,如果被試在實(shí)踐中收獲不到成功的經(jīng)驗(yàn),即使給予被試正確的歸因方式,被試自我效能感水平也得不到顯著的提高。讓被試在課堂上學(xué)習(xí)更多實(shí)用性、操作性的技能至關(guān)重要。

5.5 對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐作出積極的評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋

班杜拉指出:“缺乏經(jīng)驗(yàn)的言語(yǔ)勸說(shuō),在形成效能判斷方面的效果是脆弱的;而在直接經(jīng)驗(yàn)和替代經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)那些相信自己的能力可產(chǎn)生行動(dòng)效果的人們影響最大。他人的言語(yǔ)勸說(shuō)也可以提高自我效能感”。因此,微格教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然,指出其不足,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)也很重要,但要用委婉的方式。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,評(píng)價(jià)老師對(duì)被試的評(píng)價(jià)與被試在下一輪微格訓(xùn)練中的表現(xiàn)有直接的影響,關(guān)注大學(xué)生的成長(zhǎng),積極肯定的評(píng)價(jià)被試所取得的成功,同時(shí)也要使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足,讓學(xué)生在成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完善自己,在失敗的教訓(xùn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高自我效能感。

[1]蘇朝進(jìn).提高微格教學(xué)系統(tǒng)音視頻質(zhì)量的探討[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2002,20(2):3-6.

[2]孟祥增,劉興波.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2008:73-76.

[3]張作記.行為醫(yī)學(xué)量表手冊(cè)[M].北京:中華醫(yī)學(xué)電子音像雜志社,2006.