“快樂教學”為地理課堂注入活力

孫瑾瑜

初中地理課的課時較少，教與學的任務較為艱巨，因此，我認為適當引入“快樂教學”，不僅可以激發(fā)學生學習地理知識的興趣，使學生樂學、愛學，還可以調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，實現(xiàn)課堂的最佳效果，提高地理教學的質(zhì)量。為了讓“快樂教學”貫穿于整個課堂，我作了如下嘗試：

一、優(yōu)化導語設計，引發(fā)學生好奇心

初中學生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。作為地理教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計出能夠引發(fā)學生好奇感和興趣的導語導入新課，盡快拉近學生同教材的距離，使導語成為一堂課成功的鋪墊。

如，在講中國的氣候中“冬季，南北氣溫差別很大”這一知識時，考慮到學生對抽象、枯燥的氣溫知識學習興趣不高，我在課程導入時就講了一個二戰(zhàn)時的故事——“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”，讓學生來分析影響這場戰(zhàn)爭的主要因素是什么。當學生分析是提早來臨的嚴寒時，我進一步問“嚴寒意味著什么？”，學生答是“氣溫低”，我順勢問學生“大家想不想知道我國冬季氣溫的情況呢？”學生此時已是情緒激動，興趣極濃，進入新課的學習自然水到渠成。

二、改變傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)學生多種能力

傳統(tǒng)的課堂教學是“老師一人講；滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課”。這種方式根本無法啟發(fā)學生的思維，更談不上能力培養(yǎng)?！笆┙讨?，貴在誘導，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”。教師只有改變這樣的方式，提高教學的藝術(shù)性，才能調(diào)動學生參與的積極性，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合能力。

在地理課堂上，根據(jù)學生不同的“個性”，設計出適合他們的不同角色，使之能更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們能更快樂地學習。如在學習中國“山區(qū)面積廣大”時，關(guān)于山區(qū)在開發(fā)利用中的利與弊，我設計了一場辯論會，正方與反方就山區(qū)利用的利與弊進行了廣泛地、深入地、針鋒相對地辯論，雙方同學參與的激情空前高漲，所論述的觀點和列舉的論據(jù)早已超出了課文提示范圍而更加全面。通過辯論，學生更加豐富了自己的知識，對事物的認識有了一個正確的方法，這樣的課堂真正將學生引入了樂而忘返的勝境。

三、重視情感融入，陶冶學生情操

地理知識頭緒多、涉及面廣，若能進行情感引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生情操，而且能使學生更加熱愛這門學科。例如，在講中國的自然資源時，教師既要帶著激情洋溢的民族自豪感，又要帶著強烈的憂患意識，這樣用情感感染著學生，就能讓學生更加深刻地認識到我國自然資源的基本國情：總量豐富，人均量不足，從而樹立起節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識。

總之，要讓學生把學習地理當作一種愉快的求知增能活動,師生愉快交流，課堂教學充滿活力，達到最佳的學習效果，這樣不僅可以減輕學生負擔，而且會使他們終身受益。

（作者單位 吉林省蛟河市第十中學）