新課標初中生物課程資源的整合

蘇天林

摘要：新形勢下教師應成為課程資源的開發(fā)者，因地制宜地開發(fā)和利用、整合學校、社區(qū)、生活經(jīng)驗、媒體資料等各種課程資源，以便更好地實現(xiàn)課程改革目標。

關鍵詞：生物課程資源；整合；利用

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念，有著廣泛的內(nèi)涵和外延。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。教師應成為課程資源的開發(fā)者，改變僅僅依靠教科書開展教學的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實現(xiàn)課程改革目標。

一、充分利用、整合學校的課程資源

1.教材與綜合實踐活動的整合

教材是最基本的課程資源，是教學內(nèi)容的重要載體，將教材與綜合實踐活動有機地整合，有利于引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗，有利于引導學生主動探索知識的生成與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力。教材資源一般以課堂教學為主要組織形式，以知識的獲得和能力發(fā)展為主要目標；綜合實踐課程側(cè)重探究精神、解決實際問題能力的培養(yǎng)，注重獲得體驗，以學生的探究或?qū)嵺`活動為主要組織形式。目前我們使用蘇教版七年級《生物》，教材的結(jié)構(gòu)由3個板塊構(gòu)成。其中，問題解決板塊的核心是解決問題的活動，主要有探究活動、調(diào)查活動、實驗活動、討論活動等共21個。這些活動都能使學生將教材與綜合實踐活動有機地整合，如“探究影響種子萌發(fā)的條件”“探究植物的呼吸作用”“探究酸雨對種子萌芽的影響”等。將這些需要較長時間才能完成的實驗，讓學生在課外以小組形式進行實踐探究。

2.課堂教學過程與學生活動的整合

利用課堂教學過程，將教學活動與學生動手制作、課外觀察整合到課程資源中。新課程教學的核心理念是培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造能力，在探究實踐活動中發(fā)展學生的認知能力。在學習“植物的開花與結(jié)果”時，鼓勵學生用不同方式做花的結(jié)構(gòu)模型，通過實踐來獲取對花結(jié)構(gòu)的理解。有的同學用橡皮泥，有的用彩紙，很多學生的選材、制作方式都超出教師的要求和想象。又如在蘇教版八年級《生物》上冊“兩棲動物的生殖”教學中，學生通過小組觀察蝌蚪，并自己進行飼養(yǎng)，認識青蛙的發(fā)育過程，將課本的知識利用實踐活動加以應用，培養(yǎng)學生的探究精神。

二、積極整合社區(qū)的課程資源

生物科學對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生了越來越大的影響。教師要結(jié)合具體教學內(nèi)容的學習，帶領學生走出教室，走進社會，進行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學生理解科學、技術、社會的相互關系，關注和參與與生物科學技術有關的社會問題的討論，培養(yǎng)對自然和社會的責任感。

例如，學習生物圈中的人時，組織學生到附近的醫(yī)院、診所采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識，了解血常規(guī)化驗數(shù)據(jù)及無償獻血常識；到市衛(wèi)生防疫站了解我國常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識等，使學生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

三、適當整合生活中的課程資源

1.整合學生已有的生活經(jīng)驗

例如，一些學生參觀過動物園、植物園；一些學生領略過自然保護區(qū)、國家森林公園的風光；一些學生有過飼養(yǎng)寵物或種植過小麥、果樹、花卉的經(jīng)歷；一些學生感受過傳染病的痛苦等。教師在教學過程中應該充分利用這些無形資源，通過相互交流，激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量。

2.利用家庭中的課程資源

如在學習“芽的結(jié)構(gòu)”時，將家中的甘藍縱切，觀察家中粗樹干制成的菜板，學習莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學習植物種子的萌發(fā)；運用發(fā)酵技術用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關注用藥安全。

3.廣泛利用與整合媒體資源

媒體資源包括報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。各種媒體上關于生物科學發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時而全面地反映，師生應充分利用這些媒體資源，給學生提供足夠的機會，要求他們利用各種媒體收集和處理生物科學信息。在蘇教版七年級《生物》下冊“營養(yǎng)物質(zhì)”的教學中，課前組織學生分組分專題查閱資料、或者詢問專家、收集各種營養(yǎng)物質(zhì)的有關資料，在課上進行交流討論，通過資料分析的方法讓學生獲取“食物中都有哪些營養(yǎng)物質(zhì)”的知識，并反思自己一日的食譜，嘗試利用學到的知識為自己和家人設計更加合理的食譜，學以致用，培養(yǎng)自己良好的飲食習慣。在活動中培養(yǎng)學生收集和處理資料信息的能力。

新課程賦予了教師課程開發(fā)的權利和義務，我們應該樹立新的課程資源觀，努力學習，不斷提升自我，做一名課程資源的開發(fā)者和建設者，充分發(fā)揮各種課程資源的優(yōu)勢，為學生的發(fā)展提供有力的支持。

參考文獻：

［1］教育部.初中生物課程標準（實驗）.

［2］鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新.

（作者單位 甘肅省張掖市第四中學）