李雄杰

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315012）

職業(yè)教育理實(shí)一體化課程微觀設(shè)計(jì)研究

李雄杰

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315012）

當(dāng)前，職業(yè)教育界對(duì)理實(shí)一體化課程的宏觀開發(fā)研究較多，但對(duì)理實(shí)一體化課程的微觀設(shè)計(jì)研究滯后，從而影響課程實(shí)施質(zhì)量。通過分析理實(shí)一體化課程的內(nèi)涵，提出了理實(shí)一體化教案、理實(shí)一體化教材、理實(shí)一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、理實(shí)一體化學(xué)習(xí)報(bào)告以及理實(shí)一體化考核的微觀設(shè)計(jì)要求。教學(xué)實(shí)踐表明，這種微觀設(shè)計(jì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是有效的。

職業(yè)教育；理論實(shí)踐一體化；微觀設(shè)計(jì)；課程改革；教學(xué)質(zhì)量

近年來，我國職業(yè)教育界在理實(shí)一體化課程領(lǐng)域做了大量的研究與實(shí)踐，比較有代表性的有項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、工作過程系統(tǒng)化課程和工學(xué)結(jié)合一體化課程等，這些優(yōu)秀的理實(shí)一體化課程，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量起到了重要的作用。

目前對(duì)理實(shí)一體化課程的宏觀開發(fā)研究較多，而對(duì)理實(shí)一體化課程的微觀設(shè)計(jì)研究很少，從而影響課程實(shí)施質(zhì)量。為此，筆者提出了理實(shí)一體化課程的微觀設(shè)計(jì)要求（課堂層面的設(shè)計(jì)）,教學(xué)實(shí)踐表明，這種微觀設(shè)計(jì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是有效的。

一、理實(shí)一體化課程內(nèi)涵

理實(shí)一體化通常是指“理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合”。由于目前教育界對(duì)理實(shí)一體化課程沒有一個(gè)權(quán)威性的定義，作為探討，筆者認(rèn)為，理實(shí)一體化課程的基本內(nèi)涵是：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),將理論、實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，形象和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體的一體化課程模式。

要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，則要求課程中一個(gè)個(gè)教學(xué)單元均由理論知識(shí)與實(shí)踐操作兩部分內(nèi)容組成，如圖1所示。如果教學(xué)單元是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，則稱之為“任務(wù)引領(lǐng)型課程”；如果教學(xué)單元是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，則通常稱這為“項(xiàng)目課程”；如果教學(xué)單元是一個(gè)學(xué)習(xí)情境，則通常稱之為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程。

圖1 理實(shí)一體化的教學(xué)單元設(shè)計(jì)

以上僅僅是理實(shí)一體化課程的宏觀開發(fā)，為保證課程的實(shí)施質(zhì)量，還需要對(duì)教案、教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)報(bào)告和考核方案等進(jìn)行理實(shí)一體化微觀設(shè)計(jì)。

二、理實(shí)一體化教案

教案是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，有學(xué)習(xí)單元教案和1次課教案，理實(shí)一體化課程應(yīng)采用理實(shí)一體化教案。

（一）教案編寫要求

理實(shí)一體化教案的設(shè)計(jì)要求有五點(diǎn)：（1）每一次教學(xué)應(yīng)圍繞著完成某一個(gè)工作任務(wù)（或子任務(wù)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)應(yīng)包括理論知識(shí)與實(shí)踐操作兩部分內(nèi)容，以實(shí)踐操作為主線，理論為實(shí)踐服務(wù)，理論與實(shí)踐比例以1:1為好。（2）教案的設(shè)計(jì)必須包括教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)兩個(gè)方面的內(nèi)容，那種只設(shè)計(jì)“教師教”而不設(shè)計(jì)“學(xué)生學(xué)”的教案不是好的教案，教與學(xué)的比例以1:1為好，教師切不可將45分鐘占為已有。（3）教案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出具體教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施的具體活動(dòng)方法和步驟，設(shè)計(jì)教學(xué)過程中該“做什么”，“怎么做”和“什么時(shí)候做”等具體步驟。（4）倡導(dǎo)教案的個(gè)性化、創(chuàng)新性、開放性和靈活性，即教案內(nèi)容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過于程式化和封閉化，而要體現(xiàn)內(nèi)容上的概要性，形式上的模糊性，結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便能夠適應(yīng)情境，容納新內(nèi)容，確定新策略，為教學(xué)中師生的互動(dòng)共振、互生新知、互建新情留有余地。（5）在設(shè)計(jì)教案之前，一般要認(rèn)真?zhèn)湔n，重點(diǎn)把握三個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)；認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生；認(rèn)真?zhèn)浣谭ā?/p>

表1 理實(shí)一體化教案文本格式

（二）教案文本格式

理實(shí)一體化教案參考格式如下表所示，主要欄目填寫要求如下。

1.教學(xué)目標(biāo)。（1）有技能教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)教學(xué)目標(biāo)；（2）目標(biāo)清楚明白、具體，便于師生操作；（3）體現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的鮮明特色；（4）體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感、職業(yè)道德等方面的基本要求。

2.教學(xué)步驟。（1）教學(xué)步驟任務(wù)安排合理，分工明確，有層次，理實(shí)教學(xué)過渡自然，理實(shí)教學(xué)時(shí)間分配合理；（2）根據(jù)實(shí)際需要有些教學(xué)步驟中有小步驟設(shè)計(jì)，小步驟設(shè)計(jì)完整，時(shí)間分配合理；（3）教學(xué)步驟設(shè)計(jì)巧妙，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中和方法運(yùn)用上新穎獨(dú)特，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，有藝術(shù)性。

3.教學(xué)方法。（1）每一個(gè)教學(xué)步驟都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。如步驟1采用講授法，步驟2采用討論法；步驟3采用演示法，步驟4采用操作法；（2）教學(xué)方法選擇恰當(dāng)。理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)結(jié)合教學(xué)資源特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法多樣，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；（3）運(yùn)用教學(xué)手段得當(dāng)。根據(jù)實(shí)際需要，教具、學(xué)具、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備選擇得當(dāng)。

4.師生活動(dòng)。（1）每一步驟都應(yīng)有師生活動(dòng)設(shè)計(jì)；（2）精講巧練。體現(xiàn)以思維、技能訓(xùn)練為核心，體現(xiàn)知識(shí)、技能形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；（3）教為學(xué)服務(wù)。體現(xiàn)在教師課堂上設(shè)疑問難，引導(dǎo)點(diǎn)撥，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)策略，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與教學(xué)過程；（4）學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)。學(xué)生課堂上各種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體、充分，教師指導(dǎo)有方；（5）體現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)思想的六種意識(shí)。主要包括目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、技能意識(shí)、情感意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及效率意識(shí)。

三、理實(shí)一體化教材編寫

編寫出理實(shí)一體化課程的教材是確保課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。不管何種教材，教材編寫都應(yīng)該做到知識(shí)正確性、內(nèi)容先進(jìn)性、教學(xué)適用性、知識(shí)實(shí)用性、結(jié)構(gòu)合理性、使用靈活性、文字可讀性及圖表準(zhǔn)確性。對(duì)于理實(shí)一體化教材，還有一些特殊要求。

（一）教材編寫要求

1.按學(xué)習(xí)任務(wù)展開。傳統(tǒng)的學(xué)科性教材編寫按章節(jié)展開，理實(shí)一體化教材編寫應(yīng)按一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（或?qū)W習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)模塊等）展開。對(duì)于工學(xué)結(jié)合課程，學(xué)習(xí)任務(wù)就是工作任務(wù)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進(jìn)，知識(shí)和技能螺旋式地融于學(xué)習(xí)任務(wù)中。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)最好源于實(shí)際工作或接近實(shí)際工作，但并非照搬工作實(shí)際中的任務(wù)，對(duì)于有些任務(wù)，可以通過簡(jiǎn)化實(shí)際工作任務(wù)來設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了使初學(xué)者入門，有些任務(wù)可以由作者通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)一些有意義、有趣味且具體的簡(jiǎn)單任務(wù)，在此基礎(chǔ)上逐步過渡到完成實(shí)用任務(wù)。在教材的最后，應(yīng)設(shè)計(jì)一定復(fù)雜程度的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.精簡(jiǎn)理論、強(qiáng)化實(shí)踐。教材要按照精簡(jiǎn)理論和強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容的原則編寫。理論部分最好避免長(zhǎng)篇大論，可按照主要知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合圖表、小經(jīng)驗(yàn)、使用技巧、疑問、提示和警告等方式，分塊進(jìn)行敘述。實(shí)踐部分可按照實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)等任務(wù)的不同要求，結(jié)合章節(jié)中的需要介紹的重要知識(shí)點(diǎn)來敘述。實(shí)踐內(nèi)容所占比例要按照以理論為主，以實(shí)踐為主等不同類型來設(shè)計(jì)，要以該課程所涉及實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的主要典型工作任務(wù)或?qū)嵗秊橹饕獌?nèi)容。

3.內(nèi)容創(chuàng)新，突出技能培養(yǎng)。教材要結(jié)合所在高職院校進(jìn)行的教學(xué)改革，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，突出技能培養(yǎng)。以工作與學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的課程，要注意重要知識(shí)點(diǎn)在縱向（難易）和橫向（范圍）安排上的合理性，安排好重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)順序，防止遺漏或過量重復(fù)。

（二）教材結(jié)構(gòu)示例

理實(shí)一體化教材按一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開，各學(xué)習(xí)任務(wù)的編寫可參考如圖2所示格式。

圖2 各學(xué)習(xí)任務(wù)編寫的參考格式

1.任務(wù)介紹：介紹任務(wù)目標(biāo)及任務(wù)環(huán)境。任務(wù)目標(biāo)也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能。

2.任務(wù)分析：介紹完成任務(wù)的思路，完成任務(wù)的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)要注重教師的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出解決問題的方法和技巧，并根據(jù)任務(wù)分析理清解決問題的思路。

3.相關(guān)知識(shí)：相關(guān)知識(shí)部分即教材的主體。完成任務(wù)需要的一些背景知識(shí)，為實(shí)施任務(wù)所需要的理論鋪墊，以及一些任務(wù)不可能涉及的知識(shí)和技能。

4.任務(wù)實(shí)施：介紹任務(wù)實(shí)施的具體步驟，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的重要性。在這里，要敘述完成任務(wù)的詳細(xì)操作步驟，對(duì)每一操作，一定要有該操作對(duì)應(yīng)效果的描述或具體工藝原理的敘述說明。這一部分也是教材編寫的主體。

5.歸納總結(jié)。主要介紹任務(wù)中重要思想、方法、知識(shí)點(diǎn)等，這些知識(shí)不便于在操作步驟中描述。其中，可以在實(shí)現(xiàn)步驟環(huán)節(jié)中增加“操作技巧”。

6.拓展提高。主要介紹相關(guān)的理論與新知識(shí)等，或者任務(wù)難度較大的內(nèi)容，是為了彌補(bǔ)項(xiàng)目實(shí)施步驟中沒有介紹的，或者不方便介紹的內(nèi)容。

7.練習(xí)或?qū)嵱?xùn)。技能是學(xué)生自己練會(huì)的，不是教會(huì)的。教材中只是給出了一個(gè)引導(dǎo)，領(lǐng)學(xué)生進(jìn)門，更多的時(shí)間和內(nèi)容是學(xué)生自己完成的。此模塊可以包括常規(guī)的填空、選擇、判斷和問答等題型，更主要的是實(shí)踐題。

四、理實(shí)一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)書

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程，只有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書，這種指導(dǎo)書仍然將實(shí)踐與理論隔離，不利于理實(shí)一體化方式的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，理論學(xué)習(xí)也需要指導(dǎo)。理實(shí)一體化課程應(yīng)該使用“理實(shí)一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)書”，在指導(dǎo)書中，只有將理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)踐操作指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，才能提高現(xiàn)實(shí)一體化的學(xué)習(xí)效果。

（一）學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的主要內(nèi)容

每一個(gè)理實(shí)一體化學(xué)習(xí)單元，都應(yīng)該有一個(gè)配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。應(yīng)該將理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)融合在一起，如實(shí)踐操作之前先在指導(dǎo)書中嵌入理論自測(cè)題，解答之后才能繼續(xù)下面的實(shí)踐操作；如實(shí)踐操作后又可在指導(dǎo)書中嵌入思考題和練習(xí)題，讓學(xué)生思考為什么要這樣操作。

理實(shí)一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)書應(yīng)有四個(gè)主要內(nèi)容：（1）整體學(xué)習(xí)指導(dǎo)。介紹課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程意義、課程的預(yù)備知識(shí)和延伸課程；介紹如何使用學(xué)習(xí)指導(dǎo)書；介紹各類學(xué)習(xí)資源及其使用方法，如怎樣學(xué)習(xí)教材和課程、怎樣查找專業(yè)資源、怎樣安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，等等。（2）單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的精髓。主要是指學(xué)習(xí)目標(biāo)、器件準(zhǔn)備清單、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)提示、實(shí)踐操作引導(dǎo)、實(shí)踐操作內(nèi)容與步驟、操作注意事項(xiàng)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐思考和學(xué)習(xí)自測(cè)等。（3）怎樣準(zhǔn)備考試。這部分內(nèi)容將重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行考前準(zhǔn)備，如何進(jìn)行復(fù)習(xí)，并給出具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生合理規(guī)劃考前復(fù)習(xí)時(shí)間。（4）其他參考資源。提供相關(guān)的參考書目、網(wǎng)絡(luò)資源信息和相關(guān)專業(yè)的權(quán)威學(xué)者介紹等，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)書編寫要求

編寫要求主要有六點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)書應(yīng)該反映教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書應(yīng)盡量體現(xiàn)友好性、鼓勵(lì)性和支持性。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書是一種談話形式的課文，而不是一份學(xué)術(shù)論文或一份學(xué)術(shù)報(bào)告，這一點(diǎn)應(yīng)特別記住。（2）學(xué)習(xí)指導(dǎo)書應(yīng)該像老師與學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對(duì)面談話那樣零距離交流。因此，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書應(yīng)該在語言上體現(xiàn)出這一點(diǎn)（盡量使用第一人稱而不是第三人稱）。在編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書時(shí)一定要注意語言的通俗易懂，這往往比它的文學(xué)性或?qū)W術(shù)性更加重要。（3）教師可以將自己的人格特征反映到學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中，而學(xué)生也可以從中感受到具體實(shí)在的教師指導(dǎo)。（4）在學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中善于運(yùn)用圖表、圖片或圖形標(biāo)志，等等，以及對(duì)文字和圖形進(jìn)行別出心裁的頁面編排。如在印刷排字方面應(yīng)用加亮的技術(shù)，用大小合適的字號(hào)，在邊界和各部分之間用空白等，以提高指導(dǎo)書的編排質(zhì)量。（5）在學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中嵌入思考題和練習(xí)題，也許每學(xué)習(xí)幾分鐘，學(xué)習(xí)者就會(huì)看到一個(gè)思考題和練習(xí)題，解答之后才能繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。（6）單元結(jié)束時(shí)有整套的題目（自測(cè)題），以測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的掌握情況。

五、理實(shí)一體化學(xué)習(xí)報(bào)告

學(xué)習(xí)報(bào)告是指學(xué)生上繳給教師的學(xué)習(xí)書面材料。有些工科專業(yè)的理實(shí)一體化課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然上繳的是兩本簿子，一本是理論學(xué)習(xí)報(bào)告本（作業(yè)本），一本是實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告本（實(shí)驗(yàn)報(bào)告），這依然是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)分離。

由于理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)包含了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，所以應(yīng)采用理實(shí)一體化學(xué)習(xí)報(bào)告。若將理論學(xué)習(xí)報(bào)告合并到實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告中去，并使兩者有機(jī)地結(jié)合，不但學(xué)生書寫及教師批改均方便，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好一些。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式是：學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目的、使用器材、學(xué)習(xí)內(nèi)容與步驟、數(shù)據(jù)記錄與分析和學(xué)習(xí)體會(huì)教師評(píng)價(jià)等。如果再增加一些理論方面的內(nèi)容，則可成為理實(shí)一體化學(xué)習(xí)報(bào)告。例如：（1）知識(shí)準(zhǔn)備。要求學(xué)生在實(shí)踐操作之前，先完成一些實(shí)踐操作前必須了解的理論知識(shí)作業(yè)題，以填空題、選擇題、是非題形式出現(xiàn)。（2）實(shí)踐思考。要求學(xué)生對(duì)實(shí)踐現(xiàn)象的進(jìn)行理論解釋，以問答題的形式出現(xiàn)，即讓學(xué)生回答“為什么”。（3）自我評(píng)價(jià)。每一次學(xué)習(xí)，學(xué)生都應(yīng)該有一個(gè)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生的一種能力。（4）學(xué)習(xí)改進(jìn)。讓學(xué)生自我查找學(xué)習(xí)中的不足，提出下一次學(xué)習(xí)應(yīng)改進(jìn)的措施。

六、理實(shí)一體化課程的考核

（一）加強(qiáng)過程性考核

過程性考核對(duì)于理實(shí)一體化課程是非常重要的，因?yàn)槔韺?shí)一體化課程由一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，如果沒有過程性考核，則每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量得不到保證。對(duì)過程性考核提三點(diǎn)建議：（1）對(duì)于任務(wù)引領(lǐng)型課程，主要以完成工作任務(wù)的質(zhì)量作為考核內(nèi)容。當(dāng)然應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果三方面。教師應(yīng)制訂過程性考核標(biāo)準(zhǔn)，即制定每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀、良好和及格標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)向?qū)W生公開，以激勵(lì)學(xué)生去爭(zhēng)取優(yōu)秀。有了考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生自我考核或小組考核。讓學(xué)生自已考核自已，一方面可減輕教師的工作量，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生自我考核的能力。（2）對(duì)于非任務(wù)型課程，課程過程性考核的方式有平時(shí)作業(yè)考核、平時(shí)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核、學(xué)習(xí)單元考核、專門設(shè)計(jì)的課程大作業(yè)考核、實(shí)踐性作業(yè)考核等。（3）課程過程性考核成績(jī)?cè)谡n程考核總成績(jī)中的比重，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)確定?；驹瓌t為：公共理論課程，其課程過程性考核成績(jī)占課程考核總評(píng)成績(jī)的20%～40%為宜；專業(yè)理論課程，其課程過程性考核成績(jī)占課程考核總評(píng)成績(jī)的40%～60%為宜；專業(yè)技能與實(shí)踐課程，其課程過程性考核成績(jī)占課程考核總評(píng)成績(jī)的60%以上為宜。

（二）理實(shí)一體化考核

受我國傳統(tǒng)文化中知識(shí)本位、輕視能力思想的影響，在高等職業(yè)教育發(fā)展的初期，課程的考核主要是理論筆試考核。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)實(shí)踐教學(xué)更加重視，工科專業(yè)課程的筆試考核逐漸被非筆試考核所取代，即課程考核主要是實(shí)際操作考核。但有些教師在課程考核方面又走向一個(gè)極端，期末課程只有實(shí)踐考核而沒有理論考核，導(dǎo)致學(xué)生不重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。

對(duì)于職業(yè)教育課程，僅僅是理論筆試考核是不夠的，但僅僅是實(shí)踐操作考核也是不妥的。而應(yīng)該是理論實(shí)踐一體化的考核，即考核由理論考核與實(shí)踐考核兩部分組成。

理論考核與實(shí)踐考核比重，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)確定，基本原則為：公共理論課程，以理論考核為主，實(shí)踐考核為輔；專業(yè)理論課程，理論考核與實(shí)踐考核并重；專業(yè)技能與實(shí)踐課程，以實(shí)踐考核為主，理論考核為輔。

李雄杰，男，教授，主要研究方向?yàn)楦呗氄n程建設(shè)。

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1674-7747（2011）10-0001-04

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