(巴朝平 ,張 瑩,秦 濤,甘 林)

重慶科技學(xué)院體育部,重慶 401331

高校公共體育課考核方法改革探討

(巴朝平 ,張 瑩,秦 濤,甘 林)

重慶科技學(xué)院體育部,重慶 401331

體育課考核方法的優(yōu)化與完善是深化高校體育教學(xué)改革的助推劑,而現(xiàn)行考核方法的不足嚴(yán)重阻礙了教改的進(jìn)程。在全面分析當(dāng)前我國(guó)高校公共體育課考核方法現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,深入剖析其存在的問題與不足,并提出改革建議,旨在為當(dāng)前持續(xù)推進(jìn)的高校體育教學(xué)改革提供參考。

高校;公共體育課;考核方法;改革

隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn),體育教學(xué)改革的不斷深入,高校公共體育課考核方法也必將在新的歷史條件下與時(shí)俱進(jìn),形成適時(shí)的、科學(xué)的、規(guī)范的、能夠全面體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和客觀反應(yīng)教學(xué)效果的完整體系。雖然近年來我國(guó)對(duì)高校公共體育課的考核方法也進(jìn)行了不少實(shí)踐論證和理論探討,但仍沒有達(dá)到應(yīng)有的完善程度,還存在著很多的不足,離科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化還有著一定的距離。[1]如何解決現(xiàn)行高校公共體育課考核方法存在的弊端,實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的快速轉(zhuǎn)軌,是目前高校體育工作者所必須面對(duì)的重要課題。

1 現(xiàn)行高校公共體育課的考核方法

體育考試的成績(jī)?cè)谀壳吧踔廖磥淼囊欢螘r(shí)間里仍將是作為評(píng)定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)志,體育課考核方法對(duì)于體育課的教與學(xué)也仍將起著導(dǎo)向作用。目前高校公共體育課考核方法大都以客觀指標(biāo)評(píng)定或以主觀經(jīng)驗(yàn)評(píng)定為主。以客觀指標(biāo)評(píng)定為主的考核形式是以量化為主,對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)定,這種形式操作簡(jiǎn)便,尤其對(duì)以尺、表、稱等計(jì)量的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行考核時(shí)其優(yōu)勢(shì)最為顯著,但這種考核方法往往忽視了學(xué)生的努力程度和學(xué)生經(jīng)過自覺鍛煉后,在身體素質(zhì)等各方面所取得的進(jìn)步,反應(yīng)的往往是學(xué)生的先天差異,常會(huì)出現(xiàn)“失真”現(xiàn)象,以主觀經(jīng)驗(yàn)評(píng)定為主的考核形式通常用于那些無法以度量?jī)x量化的體育考試項(xiàng)目,該方法在一定程度上能夠反映事物的基本狀態(tài),側(cè)重于過程性評(píng)價(jià),但此類標(biāo)準(zhǔn)還不夠客觀公正,易受教師自身專項(xiàng)水平以及不同教師標(biāo)準(zhǔn)不一致等因素的影響。個(gè)別院校嘗試的相對(duì)評(píng)定法在調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面有較好的效果,但要求不同的項(xiàng)目有不同的評(píng)分基點(diǎn),另外選擇分級(jí)的難度較大,所以亦很難加以普及。

2 現(xiàn)行高校公共體育課考核方法存在的弊端

2.1 考核目的不明確

目的的達(dá)成必然要借助一系列的方法,如果目的不明確,那么再好的方法也難以體現(xiàn)出其效力,甚至出現(xiàn)南轅北轍的結(jié)果。體育課的考核主要是對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及教師進(jìn)行教學(xué)的質(zhì)量和效果做出評(píng)價(jià),目的是以考促學(xué),讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與體育鍛煉的習(xí)慣,為終身體育打基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定并不能明確的體現(xiàn)出考核的目的,過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)技術(shù)、技能以及基本知識(shí)的掌握,往往忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng),終生體育意識(shí)的習(xí)得,從而導(dǎo)致體育觀念、體育能力、運(yùn)動(dòng)興趣、主動(dòng)參與習(xí)慣、體質(zhì)狀況、健康水平等都與體育教育目標(biāo)存在著很大的差距,體現(xiàn)在學(xué)生們的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中就只是“為考而考,為考而學(xué)”[2]。沒有明確目的的學(xué)習(xí)將直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等方面大打折扣,從而影響到最終的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,也勢(shì)必會(huì)阻礙終生體育思想的全面落實(shí)。

2.2 考核方法單一

現(xiàn)行高校體育課考核大多是在一個(gè)學(xué)期有限的課時(shí)結(jié)束后即對(duì)學(xué)生所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核,然后用“分?jǐn)?shù)”量化出學(xué)生的體育課成績(jī)。這種及時(shí)量化方法往往體現(xiàn)出的只是學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握程度以及自身原有的身體素質(zhì),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度和個(gè)體差異,不能完整的反映教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成情況,時(shí)而久之便會(huì)使得一部分學(xué)生產(chǎn)生消極的心理,對(duì)自己失去信心,對(duì)體育課產(chǎn)生厭學(xué)情緒[3]。目前對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)和身體素質(zhì)的考核方法大都是終結(jié)性的,由于考核是與課程同步結(jié)束,因而不能對(duì)教與學(xué)的過程給予及時(shí)準(zhǔn)確的反饋,無法適時(shí)做到幫助教學(xué)主體改進(jìn)教與學(xué),這與當(dāng)前普遍注重形成性評(píng)價(jià)的做法相悖。對(duì)學(xué)生體育理論知識(shí)的評(píng)定只是一紙一筆的理論考試,雖基本涵蓋了指導(dǎo)身體鍛煉所需的理論知識(shí),但理論知識(shí)的掌握始終沒有很好的與實(shí)踐相結(jié)合,沒有達(dá)到指導(dǎo)實(shí)踐的作用和效果。

2.3 考核內(nèi)容不全面

學(xué)生體育課的考核內(nèi)容一直都是按照《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行,學(xué)校任選其中的部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行上課,不管開設(shè)的項(xiàng)目學(xué)生是否喜歡,也不管學(xué)生們的基礎(chǔ)如何,教師只能按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃去上課,學(xué)生們也只能在開設(shè)的項(xiàng)目中任選其一。這種規(guī)定的教材內(nèi)容加之不考慮學(xué)生的個(gè)體差異很難讓學(xué)生體驗(yàn)到上體育課的樂趣,學(xué)生勉強(qiáng)進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)往往為的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生為了順利拿到學(xué)分,通過考試,只能選擇規(guī)定的教材內(nèi)容,按照老師的統(tǒng)一要求,進(jìn)行有形無神的模仿練習(xí),力爭(zhēng)技術(shù)上做到老師要求的正確規(guī)范,而其特長(zhǎng)和個(gè)性早已被無情的扼殺。沒有科學(xué)的、全面的、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)和考核內(nèi)容,就很難完成高校公共體育課的教學(xué)目標(biāo)[4]。

2.4 考核結(jié)果不重視分析與評(píng)鑒

學(xué)生在個(gè)體差異和身體素質(zhì)差異上表現(xiàn)各不相同,在統(tǒng)一授課時(shí)間里,學(xué)生對(duì)技能、技術(shù)的掌握快慢與好壞也各不相同,有些學(xué)生雖然進(jìn)步很大,但還是沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求,有些學(xué)生雖然進(jìn)步很小或者沒有進(jìn)步,但是按照考核標(biāo)準(zhǔn)還是輕松取得好的成績(jī),如果不對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)鑒,一味的信賴結(jié)果說明一切,這樣很容易影響到一部分后進(jìn)生的積極性。如果不能從大局去看待考核結(jié)果,從結(jié)果中體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的努力程度,僅靠分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好與差,忽略學(xué)生的個(gè)體差異,考核將失去它的意義。

3 高校公共體育課考核方法改革的建議

3.1 明確體育課考核目的

考核是為了達(dá)到一定的目標(biāo)而采用的方法和措施,它關(guān)系到整個(gè)體育教育過程中“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向問題,指導(dǎo)著整個(gè)體育教育過程,也是體育教育的起點(diǎn),體育課的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都必須圍繞著這個(gè)目標(biāo)來制定?？己藱z驗(yàn)著目標(biāo)的達(dá)成,如果考核脫離了目標(biāo),那么考核也就沒有任何的意義[5]。

體育教學(xué)的目標(biāo)是通過教學(xué),讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)、技術(shù)、技能,使學(xué)生習(xí)得自覺鍛煉的習(xí)慣,為終身體育奠定基礎(chǔ),所以,體育課考核也應(yīng)緊緊圍繞著這一目標(biāo)進(jìn)行,因此,體育課考核的目的不是簡(jiǎn)單地檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,而是應(yīng)將“三基”的掌握、運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提升有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能、技術(shù)去科學(xué)的進(jìn)行身體鍛煉,達(dá)到終身受益。

3.2 考核形式要多樣化

考核是測(cè)量和評(píng)鑒體育教學(xué)效果唯一的方法,它包括直接測(cè)量和間接測(cè)量,直接測(cè)量是對(duì)如高度、速度、遠(yuǎn)度等可以進(jìn)行量化的指標(biāo)的評(píng)價(jià),間接測(cè)量是對(duì)如學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、智力等不易進(jìn)行量化的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),所以要對(duì)體育課進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)必須要兼顧直接和間接測(cè)量的結(jié)果。傳統(tǒng)的定量評(píng)價(jià)比較適用于評(píng)定學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能,對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成等很難進(jìn)行評(píng)價(jià)。在考核過程中從綜合的角度,采用多種考核形式隨時(shí)準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予合理的測(cè)定,應(yīng)用客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度,亦可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.3 考核的內(nèi)容要全面

體育課的考核要以“健康第一”為導(dǎo)向,科學(xué)的選擇考核內(nèi)容,以促進(jìn)學(xué)生身心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。那么,如何才能讓考核的內(nèi)容更全面呢?首先應(yīng)該包括掌握“三基”的情況,其次還應(yīng)包括體質(zhì)增強(qiáng)的情況,還應(yīng)包括獨(dú)立鍛煉的情況?？己藘?nèi)容的選擇要徹底改變標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)考核內(nèi)容,向生活靠攏,充分的利用身邊的現(xiàn)有資源,根據(jù)地域性的民族特點(diǎn)等選擇一些易操作、趣味性強(qiáng)的體育項(xiàng)目來豐富考核的內(nèi)容,突破競(jìng)技運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)的約束,讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.4 重視考核的結(jié)果

根據(jù)體育教學(xué)測(cè)量的結(jié)果對(duì)照體育教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行有意義、有價(jià)值的判斷,可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和查明制約學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的原因,對(duì)教學(xué)的更好設(shè)計(jì)、教學(xué)中的區(qū)別對(duì)待和提高教學(xué)過程中的針對(duì)性等方面具有非常重要作用。通過對(duì)考核結(jié)果的分析與評(píng)鑒,教師可以充分的了解到學(xué)生的共性特點(diǎn)和個(gè)體差異,掌握與教學(xué)相關(guān)的資料,使教師在教學(xué)過程中做到有的放矢,并及時(shí)預(yù)防和糾正錯(cuò)誤,也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和采取改進(jìn)措施,提高學(xué)習(xí)效率,將考核結(jié)果轉(zhuǎn)化成教學(xué)手段,充分發(fā)揮它的重要作用。

體育課考核是判斷教學(xué)效果的一種手段,體育課考核方法的完善與否對(duì)于教學(xué)主體的“教”與“學(xué)”都有著積極的促進(jìn)作用,關(guān)系到素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)的效益,因而,必須重視和加強(qiáng)對(duì)高校公共體育課考核方法的研究,任何時(shí)候都不能輕視這一重要的最后環(huán)節(jié)。

[1]賀俊業(yè).普通高校體育課成績(jī)考核的改革 [J].體育學(xué)刊,2001(3).

[2]唐立軍.高師公共體育課教學(xué)改革構(gòu)想[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(9).

[3]肖斌.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的策略[J].中國(guó)學(xué)校體育,2002(2).

[4]王五追.論普通高校體育課考核方法的改革與深化[J].河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2001(3).

[5].高斌,徐明欣,李瑞年,等.普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革[J].體育學(xué)刊,2003(10).

The Research on Un iversities PE Class Evaluation System Reform

Ba Chaoping
(Chongqing Institute of Science and Technology,SportsDepar tment,Hu Xi,Chongqing,401331)

Physical education class evaluation system’s optimization and perfection have deepened the reform of university physical education.But the current evaluation system has seriously hindered the teaching reforming process.Thispaperpresents the overall analysison current universitiespublic physical education evaluation system’sproblems and shortage,and gives some suggestions to the innovation of the colleges and universities physical education.

Colleges and universities;Public physical education;evaluation system;reform

G807.04

A

1001-9154(2011)05-0092-03

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1001-9154(2011)05-0092-03

重慶科技學(xué)院校級(jí)教改課題 (201056)

巴朝平 (1958—),女,教授,研究方向:體育教學(xué)與管理研究。

2011-04-11