形成性與終結(jié)性考核成績(jī)相關(guān)關(guān)系分析＊

形成性考核與終結(jié)性考核的關(guān)系可從成績(jī)和內(nèi)容兩方面反映。本文采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和實(shí)際比對(duì)方法，對(duì)選取的樣本課程的形成性與終結(jié)性考核成績(jī)的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析，并對(duì)作業(yè)與試卷內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)。研究發(fā)現(xiàn)，形考作業(yè)成績(jī)與終結(jié)性考試成績(jī)不具有顯著性相關(guān)關(guān)系，學(xué)生為拉升綜合成績(jī)而更重視形考作業(yè)的分?jǐn)?shù)而不是內(nèi)容，形考作業(yè)所具有的學(xué)習(xí)過(guò)程管理功能弱化。因此建議實(shí)施科學(xué)的形成性考核以達(dá)到對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)控。

形成性考核；終結(jié)性考核；考試成績(jī)；相關(guān)分析

形成性考核（以下簡(jiǎn)稱形考）是遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量保證體系的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程管理的主要手段，它與終結(jié)性考核（以下簡(jiǎn)稱考試）共同組成對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的整體評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)模式是希望在形考與考試之間形成一種良性互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，使學(xué)習(xí)者考試成績(jī)得到提高。因此，形考與考試之間是否良性互動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程管理的目標(biāo)是否達(dá)成，是教學(xué)反饋重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文以中央廣播電視大學(xué)開放教育會(huì)計(jì)本科相關(guān)課程為研究對(duì)象，以2010年下學(xué)期廣東廣播電視大學(xué)考點(diǎn)的紙質(zhì)形考與終結(jié)性考試成績(jī)?yōu)闃颖荆ǔ厥庹f(shuō)明外，以下形考作業(yè)均指紙質(zhì)作業(yè)。其中，形考作業(yè)和考試卷內(nèi)容由中央電大統(tǒng)設(shè)，形考作業(yè)由地方電大教師批改評(píng)分，考試由省電大統(tǒng)一閱卷評(píng)分），采用SPSS軟件，就形成性與終結(jié)性考核成績(jī)的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析。

一、研究假設(shè)

（一）形考成績(jī)與學(xué)習(xí)過(guò)程

開放教育模式的顯著特點(diǎn)是“開放”，它給學(xué)習(xí)者提供了更多滿足個(gè)性化、終身化學(xué)習(xí)需求的機(jī)會(huì)和條件，但“開放”并不等于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的“放開”，而是要通過(guò)形考作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、概括、提煉、消化，最終得到一定的知識(shí)積累和技能。從理論上說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程越積極主動(dòng)，形考成績(jī)?cè)礁?，考試成?jī)亦越高。因此，我們提出假設(shè)Ⅰ：形考成績(jī)與考試成績(jī)顯著線性正相關(guān)。

（二）形考內(nèi)容與試卷內(nèi)容

形考與考試的相關(guān)關(guān)系可以從兩個(gè)角度看：一是作業(yè)成績(jī)與考試成績(jī)的相關(guān)關(guān)系；二是作業(yè)與試卷在內(nèi)容和題型上的相關(guān)關(guān)系，即形考內(nèi)容在考試中的重現(xiàn)分值有多少。按常理分析，學(xué)生會(huì)把精力放在與考試內(nèi)容相關(guān)的資料上，形考作業(yè)的重現(xiàn)值越高，學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度越高，考試分?jǐn)?shù)越高。因此，我們提出假設(shè)Ⅱ：形考作業(yè)與試卷內(nèi)容相似度與考試成績(jī)或及格率顯著線性正相關(guān)。

二、樣本選取與分析方法

（一）樣本及其來(lái)源

本文選取中央電大開放教育會(huì)計(jì)本科“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“審計(jì)案例研究”、“國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算”和“管理學(xué)基礎(chǔ)”四門課程廣東省電大考點(diǎn)2010年下學(xué)期非網(wǎng)絡(luò)形考與終結(jié)性考試成績(jī)?yōu)闃颖?。其中，“高?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算”課程選取全省參加考試學(xué)生成績(jī)；“審計(jì)案例研究”課程選取省校直屬班、珠海市電大和中山市電大參加考試學(xué)生成績(jī)；“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程選取珠海市電大、中山市電大和四會(huì)市電大參加考試學(xué)生成績(jī)。

（二）確定統(tǒng)計(jì)分析方法

本項(xiàng)目運(yùn)用SPSS軟件，采用回歸分析方法對(duì)形考成績(jī)與考試成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析。

三、統(tǒng)計(jì)分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

本文對(duì)各門課程的形考作業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)及綜合成績(jī)進(jìn)行基本描述：見表1、表2、表3。

表1 形考作業(yè)成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)量

在表1的數(shù)據(jù)中，各課程作業(yè)成績(jī)的均值比較接近，高低值相差約5分，標(biāo)準(zhǔn)差的最大偏差約為5，代表性較強(qiáng)，說(shuō)明不同課程的任課教師對(duì)形考作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)分差異不大，基本在90分上下。

表2 考試成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)量

從表2的數(shù)據(jù)可見，不同課程考試成績(jī)的均值相差24.47分，說(shuō)明課程之間的分?jǐn)?shù)差距較大。標(biāo)準(zhǔn)差最小為“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程，約為8；除“管理學(xué)基礎(chǔ)”外，其他各門課程的標(biāo)準(zhǔn)差均超過(guò)11，其中最大的是“國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算”課程，約為18。標(biāo)準(zhǔn)差的大小說(shuō)明分?jǐn)?shù)分布的分散程度：標(biāo)準(zhǔn)差越大，說(shuō)明分?jǐn)?shù)分布越分散；標(biāo)準(zhǔn)差越小，說(shuō)明分?jǐn)?shù)越向均值集中。如“管理學(xué)基礎(chǔ)”均值最高，約為91分，標(biāo)準(zhǔn)差低于8，說(shuō)明這門課程學(xué)生成績(jī)普遍好；而“審計(jì)案例研究”均值最低，為66.63分，標(biāo)準(zhǔn)差約為12，說(shuō)明分?jǐn)?shù)分散，且成績(jī)普遍偏低。

表3 綜合成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)量

表3 中綜合成績(jī)的均值介于形考成績(jī)與考試成績(jī)之間。綜合成績(jī)反映形考成績(jī)對(duì)綜合成績(jī)的拉升貢獻(xiàn)。而且，當(dāng)形考成績(jī)比重大、考試成績(jī)低時(shí)，形考成績(jī)對(duì)綜合成績(jī)及綜合及格率的拉動(dòng)作用更明顯。見表4。

表4 綜合成績(jī)與考試成績(jī)的均值差、及格率差匯總表

表中，考試成績(jī)均值最低的“審計(jì)案例研究”課程，其綜合成績(jī)均值比考試成績(jī)提高了5.82分，綜合及格率比考試及格率提高13.96%；而考試均值最高的“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程，綜合成績(jī)均值比考試成績(jī)均值僅提高0.17分，綜合成績(jī)及格率僅提高1.35%。

（二）形考成績(jī)與考試成績(jī)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)分析與內(nèi)容比對(duì)

1.形考成績(jī)與考試成績(jī)的關(guān)系分析

兩個(gè)變量間關(guān)系可以用相關(guān)分析和回歸分析解釋。相關(guān)分析說(shuō)明兩變量間密切程度即相關(guān)關(guān)系，用相關(guān)系數(shù)表示；回歸分析說(shuō)明一個(gè)變量對(duì)另一個(gè)變量的影響強(qiáng)度，用回歸系數(shù)表示。本文用SPSS回歸分析方法，對(duì)形考成績(jī)與考試成績(jī)的密切程度和影響強(qiáng)度進(jìn)行分析（在SPSS回歸分析結(jié)果中包括相關(guān)系數(shù)），并得出下面結(jié)果，見表5。

表5 課程形成性和終結(jié)性考核成績(jī)回歸分析結(jié)果列表

從回歸分析的結(jié)果看，“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“管理學(xué)基礎(chǔ)”的P值均大于0.05（P＞0.05時(shí)，差異無(wú)顯著意義，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理可知，不能否認(rèn)原假設(shè)，但也不認(rèn)為原假設(shè)肯定成立），表示該兩門課程形成性與終結(jié)性考核成績(jī)之間不存在顯著的線性關(guān)系?！皩徲?jì)案例研究”與“國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算”的P值均為0，表示該兩門課程形考成績(jī)與考試成績(jī)之間存在線性關(guān)系?！皩徲?jì)案例研究”的b值為1.883，表示作業(yè)成績(jī)平均每增加1分，考試成績(jī)平均增加1.883分；R2=0.182，說(shuō)明回歸方程中，18.2%的考試成績(jī)可以被形考成績(jī)解釋；R值為0.426，表示形考成績(jī)與考試成績(jī)之間存在低度相關(guān)關(guān)系。“國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算”的b值為0.519，表示作業(yè)成績(jī)平均每增加1分，考試成績(jī)平均增加0.519分；R2=0.049，說(shuō)明回歸方程中，4.9%的考試成績(jī)可以被形考成績(jī)解釋；R值為0.221，表示形考成績(jī)與考試成績(jī)之間關(guān)系微弱，可認(rèn)為不相關(guān)。關(guān)于形考成績(jī)與考試成績(jī)之間的關(guān)系，在課程之間有差異。

綜合來(lái)看，上述分析結(jié)果對(duì)假設(shè)Ⅰ，即形考成績(jī)與考試成績(jī)顯著線性正相關(guān)的說(shuō)法并不支持。雖然影響考試成績(jī)的因素很多，但紙質(zhì)形考方式自身的限制是形考管理乃至學(xué)習(xí)過(guò)程管理要完善的問(wèn)題。

2.形考作業(yè)內(nèi)容與試卷內(nèi)容比對(duì)

我們將各樣本2010年下學(xué)期末的試卷內(nèi)容與同期形考作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，按分值反映相近度。結(jié)果見表6。

表6 形考作業(yè)在試卷中重現(xiàn)分值統(tǒng)計(jì)表

表6 顯示的重現(xiàn)分值高低排列順序與該課程考試的及格率順序一致。為確定形考作業(yè)重現(xiàn)分值與考試均值及考試及格率是否存在相關(guān)關(guān)系，對(duì)其作回歸分析。設(shè)定形考作業(yè)重現(xiàn)分值為自變量，考試均值與考試及格率為因變量，結(jié)果見表7。

表7 形考作業(yè)重現(xiàn)分值與考試均值、及格率的回歸分析結(jié)果列表

分析結(jié)果顯示，考試均值的顯著性概率是0.187＞0.05，表示統(tǒng)計(jì)分析得出的相關(guān)關(guān)系可靠性不強(qiáng)，表明形考作業(yè)重現(xiàn)分值與考試均值之間無(wú)顯著線性相關(guān)關(guān)系，這與假設(shè)Ⅱ不一致。而考試及格率的顯著性水平為0.024，小于0.05，說(shuō)明回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即形考作業(yè)重現(xiàn)分值與考試及格率之間具有顯著線性相關(guān)關(guān)系，這個(gè)結(jié)論與假設(shè)Ⅱ吻合?；貧w分析結(jié)果是b值為0.009，即形考內(nèi)容重現(xiàn)一分，考試及格率平均增加0.9%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果還顯示，重現(xiàn)內(nèi)容在題型分布和所占比重上有差異，基本上是計(jì)算題或案例題所占比重較大，各項(xiàng)客觀題及簡(jiǎn)答題所占比重低。為了印證假設(shè)Ⅱ，我們?cè)诒葘?duì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽取同期考試的部分試卷，從各客觀題和簡(jiǎn)答題中對(duì)作業(yè)重現(xiàn)題（相關(guān)） 與非重現(xiàn)題（無(wú)關(guān)） 各抽一題，對(duì)答題正確人數(shù)進(jìn)行比對(duì)，統(tǒng)計(jì)匯總結(jié)果如表8所示。

表8 正確率統(tǒng)計(jì)表

表8 分析結(jié)果表明，形考作業(yè)重現(xiàn)題（相關(guān)）與非重現(xiàn)題（無(wú)關(guān)）的答題正確率持平。說(shuō)明由于形考作業(yè)客觀題在試卷中重現(xiàn)的分值少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容不重視。這也反證了假設(shè)Ⅱ。

四、結(jié)論

（一）紙質(zhì)形考作業(yè)未達(dá)到學(xué)習(xí)過(guò)程管理預(yù)期目標(biāo)

學(xué)習(xí)過(guò)程管理是將管理的計(jì)劃、組織、控制職能用于學(xué)習(xí)過(guò)程中，計(jì)劃職能將應(yīng)掌握的知識(shí)反映在形考作業(yè)中，組織職能利用某些方式使形考作業(yè)得以實(shí)施，控制職能從形考作業(yè)完成情況反饋中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)糾正、補(bǔ)充。計(jì)劃和控制職能受組織實(shí)施形式的影響。管理的預(yù)期目標(biāo)是使學(xué)習(xí)貫通于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，其效果在終結(jié)性考試成績(jī)中得到體現(xiàn)。然而統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，大多數(shù)課程的考試成績(jī)與形考成績(jī)不存在顯著線性相關(guān)關(guān)系，這說(shuō)明紙質(zhì)形考作業(yè)并未達(dá)到學(xué)習(xí)過(guò)程管理預(yù)期目標(biāo)。進(jìn)一步分析原因可知，目前的學(xué)習(xí)資料很多，除形考作業(yè)外，還有導(dǎo)學(xué)、期末復(fù)習(xí)小冊(cè)子、往屆試卷，等等。這些資料對(duì)復(fù)習(xí)考試的幫助往往超過(guò)形考作業(yè)。從紙質(zhì)形考作業(yè)內(nèi)容在試卷中的重現(xiàn)分值比例可以證明（本文也認(rèn)同紙質(zhì)作業(yè)內(nèi)容在試卷中的重現(xiàn)分值不高這種處理。受容量限制，若紙質(zhì)作業(yè)在試卷中重現(xiàn)值太高，意味著學(xué)習(xí)范圍縮小，這不符合學(xué)習(xí)目的），形考作業(yè)被邊緣化。紙質(zhì)作業(yè)冊(cè)容量有限，更新慢，易出現(xiàn)抄襲，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)績(jī)效時(shí)可能出現(xiàn)不公正的結(jié)果。因?yàn)?，抄作業(yè)的可能得高分，自己完成的可能有錯(cuò)誤。所以，學(xué)生對(duì)完成紙質(zhì)形考作業(yè)并非很重視，許多人做形考作業(yè)的動(dòng)機(jī)不是或不完全是為了掌握這部分知識(shí)，而是為了提高綜合成績(jī)。由于紙質(zhì)形考作業(yè)自身的局限性，使得學(xué)習(xí)過(guò)程管理的計(jì)劃與控制職能無(wú)法發(fā)揮作用。

（二）形考成績(jī)比重對(duì)綜合成績(jī)起到拉升作用

形考作業(yè)通過(guò)分值和比重兩要素對(duì)綜合成績(jī)起作用，分值是學(xué)生可控要素。因此，絕大多數(shù)學(xué)生都按時(shí)完成形考作業(yè)，并采用各種方式如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找答案、請(qǐng)老師講解，或抄襲做得好的同學(xué)的形考作業(yè)等提高分值。形考比重是課程賦予形考作業(yè)的權(quán)數(shù)，紙質(zhì)作業(yè)的比重一般在20%～30%之間。一般來(lái)講，形考作業(yè)成績(jī)?cè)?00～85分之間，形考比重30%與20%相比，會(huì)使綜合成績(jī)高出7～5分。本文樣本課程的形考成績(jī)比重均為30%，綜合成績(jī)均值最高拉升了5.82分，低的僅為0.17分；對(duì)綜合成績(jī)及格率的拉升分別為13.96%和1.35%。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，比重的作用因課程難度而異，難度大的課程，考試成績(jī)均值低，比重的作用明顯，反之亦然。因此，如何利用比重的課程難度調(diào)節(jié)功能還應(yīng)進(jìn)一步研究。

五、啟示與建議

以上統(tǒng)計(jì)分析表明，多數(shù)課程形考成績(jī)均值與考試成績(jī)均值相比，高出20%到40%，形考成績(jī)對(duì)綜合成績(jī)拉升了9%到14%。形考成績(jī)偏高是普遍的事實(shí)，很多人將其原因歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度——抄作業(yè)，和老師的遷就態(tài)度——送分。但從經(jīng)濟(jì)學(xué)“交易費(fèi)用理論”角度看，這恰是一種經(jīng)濟(jì)行為結(jié)果。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的訴求是多方面的，通過(guò)考試、取得畢業(yè)證是其主要的訴求之一。如果在做作業(yè)上所花時(shí)間對(duì)通過(guò)考試有幫助，他就會(huì)付出時(shí)間、精力（時(shí)間、精力都屬于學(xué)習(xí)的交易費(fèi)用）；反之，他的付出就會(huì)減少。如果學(xué)習(xí)的“交易費(fèi)用”高于預(yù)期的學(xué)習(xí)收益，如一門課程連續(xù)補(bǔ)考未通過(guò)，或一學(xué)期多門課程不及格，學(xué)生就可能放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。形考作業(yè)成績(jī)對(duì)綜合成績(jī)的作用，體現(xiàn)了交易費(fèi)用與收益的關(guān)系，必然導(dǎo)致學(xué)生的逐利行為，但如果控制得當(dāng)，逐利并非即是違規(guī)。由于學(xué)生完成作業(yè)行為不可控，因此，應(yīng)該在形考方式上改革創(chuàng)新。學(xué)習(xí)過(guò)程管理需要考慮的，不是“讓他們不要抄作業(yè)”，而是“使他們自己要做作業(yè)”。應(yīng)該考慮如何使學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)與考試的前提條件（掌握相關(guān)知識(shí)）趨近，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為考試準(zhǔn)備的一部分。

（一）推行基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形考模式

以上統(tǒng)計(jì)樣本均選自采用紙質(zhì)形考模式的課程，其在管理上的主要弱點(diǎn)是容量不足、抄襲行為不可控、題目更新慢?；诰W(wǎng)絡(luò)的形考模式，可以改變這些狀況。借助課程題庫(kù)，通過(guò)組卷功能設(shè)計(jì)，既可避免抄襲，又能允許學(xué)生反復(fù)練習(xí)，還可提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，避免突擊完成紙質(zhì)作業(yè)的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)形考對(duì)客觀題可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改，避免送分現(xiàn)象。會(huì)計(jì)本科網(wǎng)考課程“稅務(wù)會(huì)計(jì)”（廣東電大省開課）在網(wǎng)絡(luò)形考方面進(jìn)行了有益的探索，如隨機(jī)組卷、小組討論、專題討論、師生互動(dòng)等，其作用亦反映在學(xué)習(xí)效果上。以2009年1月的網(wǎng)上形成性和終結(jié)性考核成績(jī)樣本為例，用統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)形考效果，見表9和表10。

表9 “稅務(wù)會(huì)計(jì)”成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)量

表9 的描述性分析顯示，作業(yè)均值約為77分，低于其他非網(wǎng)絡(luò)形考課程13～18分，而考試均值約為79分，與大部分非網(wǎng)絡(luò)形考課程處于同檔位，分值高出6～13分。這個(gè)結(jié)果表明，剔除了抄襲和送分影響，形考成績(jī)中的水分被擠出。

表10 “稅務(wù)會(huì)計(jì)”形考成績(jī)與考試成績(jī)回歸分析結(jié)果列表

表10 中形考成績(jī)與考試成績(jī)的相關(guān)關(guān)系為0.544，顯著性水平0＜0.01，表明形考成績(jī)與考試成績(jī)顯著線性相關(guān)，與假設(shè)1吻合。回歸系數(shù)為0.456，表示形考作業(yè)成績(jī)每增加一分，考試成績(jī)平均增加0.456分，且29.5%的考試成績(jī)可被形考成績(jī)解釋。這是因?yàn)閷?duì)網(wǎng)考組卷做了相關(guān)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生面對(duì)不重復(fù)組卷，可以保證學(xué)習(xí)過(guò)程是自己完成，因此，成績(jī)更能反映學(xué)習(xí)績(jī)效，形考成績(jī)與考試成績(jī)相關(guān)關(guān)系增強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)形考不僅必要，而且可能，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展甚至利用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)都為網(wǎng)絡(luò)形考提供了物質(zhì)條件。

（二）以題庫(kù)替代紙質(zhì)形考作業(yè)冊(cè)

課程題庫(kù)是推行網(wǎng)絡(luò)考核的依托，紙質(zhì)形考作業(yè)之所以無(wú)法發(fā)揮理想的學(xué)習(xí)過(guò)程管理作用，主要原因是受紙面容量限制，形考作業(yè)內(nèi)容比考試要求應(yīng)掌握的范圍小，形考作業(yè)在試卷中的重現(xiàn)分值低。這種設(shè)計(jì)缺少激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和潛能的誘因。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于提高形考作業(yè)的范圍，使之與考試范圍接近。然而增加作業(yè)量非紙質(zhì)形考作業(yè)冊(cè)所具備的條件，可行的做法是以題庫(kù)替代紙質(zhì)形考作業(yè)冊(cè)。題庫(kù)可收集與課程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)的資料，其資料容量大大超過(guò)紙質(zhì)形考作業(yè)冊(cè)，如會(huì)計(jì)本科網(wǎng)考課程“稅務(wù)會(huì)計(jì)”（廣東電大省開課）題庫(kù)中各項(xiàng)客觀題題量約為150題以上，是紙面作業(yè)題量的數(shù)倍。而且題庫(kù)資料在試卷中的重現(xiàn)分值也會(huì)提高。通過(guò)制度化管理，對(duì)題庫(kù)內(nèi)容可及時(shí)補(bǔ)充和更新，操作成本也低于紙質(zhì)形考作業(yè)冊(cè)的更新。通過(guò)組卷功能設(shè)計(jì)，既可避免抄襲，又可允許學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這樣，形考作業(yè)內(nèi)容將更具有實(shí)用性，對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建更具有建設(shè)性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和潛能。當(dāng)然，就題庫(kù)設(shè)計(jì)而言，既要注意體現(xiàn)課程的性質(zhì)，如實(shí)踐性強(qiáng)的課程可增加案例成分，又要注意盡量使其內(nèi)容在范圍、形式、難易程度上與終結(jié)性考試所要求應(yīng)掌握的內(nèi)容趨近，以增強(qiáng)題庫(kù)內(nèi)容的實(shí)用性。

形成性考核是開放教育課程考核中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，考核形式設(shè)計(jì)和形考比重安排既影響到學(xué)習(xí)過(guò)程管理的職能發(fā)揮，又影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)、發(fā)揮三級(jí)電大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能，設(shè)計(jì)出使教與學(xué)互動(dòng)、形成性與終結(jié)性考核貫通的考核模式是值得繼續(xù)深入探討的課題。

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□ 江 輝 周 凌 葉雪飛

G423.3

A

1009—458x（2011）08—0058—05

*本文是廣東遠(yuǎn)程開放教育科研基金項(xiàng)目課題《會(huì)計(jì)本科課程形成性考核與期末考試成績(jī)相關(guān)性研究》 （項(xiàng)目編號(hào)：KY1015）的階段性研究成果。

2011－05－15

江輝，講師；葉雪飛，講師。廣東省珠海市廣播電視大學(xué)（519000）。

周凌，教授，廣東廣播電視大學(xué)（510091）。

責(zé)任編輯 石 子