□ 左曉梅

英國Becta關(guān)于學(xué)校ICT效益的研究述評(píng)

□ 左曉梅

我國教育信息化已經(jīng)從硬、軟件的配備階段發(fā)展到注重應(yīng)用及其效益的階段，當(dāng)前，開展有關(guān)學(xué)校ICT應(yīng)用效益的研究的必要性和重要性也進(jìn)一步凸顯出來。通過梳理和深入剖析英國學(xué)校ICT效益研究報(bào)告，對(duì)ICT應(yīng)用效益的研究理論框架、研究方法、ICT應(yīng)用效益的界定、ICT應(yīng)用效益的表現(xiàn)及其影響因素等方面進(jìn)行歸納和分析，既能夠幫助我們理性認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的有限作用，也能夠進(jìn)一步厘清信息技術(shù)的有效應(yīng)用問題，并提供關(guān)于學(xué)校ICT應(yīng)用效益研究方面的借鑒和啟示。

效益；學(xué)業(yè)成績；特定技術(shù)；學(xué)習(xí)個(gè)性化；反思

就整個(gè)教育信息化的發(fā)展而言，初期是以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為主，中期是基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)并重的發(fā)展階段，在此之后，關(guān)鍵的是實(shí)踐應(yīng)用。而信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用是否帶來了效果和效益，到底給學(xué)校帶來了多大的效果和效益，需要通過評(píng)估加以明確。隨著上世紀(jì)90年代中后期學(xué)校信息化配備的發(fā)展，國外很多研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)從最初研究生機(jī)比、師機(jī)比、聯(lián)網(wǎng)狀況等硬件資源配置指標(biāo)發(fā)展到重視信息化投入的效益問題，并開始設(shè)計(jì)對(duì)ICT教育教學(xué)效益的廣泛而深入的評(píng)估與研究，如英國的教育交流與技術(shù)署（Becta）在教育與技能部領(lǐng)導(dǎo)下開展的對(duì)英國學(xué)校ICT應(yīng)用效益的年度評(píng)估等。本文將通過深入分析英國Becta組織關(guān)于學(xué)校ICT應(yīng)用效益的年度評(píng)估報(bào)告（2007），從研究方法、應(yīng)用條件、效益表現(xiàn)作歸納和分析，以期進(jìn)一步厘清信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用問題，并提供ICT應(yīng)用效益研究方面的借鑒和啟示。

一、英國Becta關(guān)于學(xué)校ICT效益的研究背景

英國教育傳播與技術(shù)署（簡稱“Becta”） 是英國政府教育通訊技術(shù)的主導(dǎo)機(jī)構(gòu)，于1998年通過重組教育技術(shù)國家委員會(huì)而建立。作為一家政府許可的公益性機(jī)構(gòu)，主要職責(zé)是協(xié)調(diào)、開發(fā)和傳播政府關(guān)于通過技術(shù)改善教育、技能和學(xué)生服務(wù)的有關(guān)策略。

受英國教育與技能發(fā)展部的委托，Becta通過對(duì)文獻(xiàn)及學(xué)校的調(diào)研，對(duì)學(xué)校ICT應(yīng)用效益開展年度評(píng)估。在分析全英學(xué)校層面的ICT效益的基礎(chǔ)上形成全英學(xué)校ICT效益及影響報(bào)告，發(fā)現(xiàn)成績和問題，并及時(shí)向行政部門反饋，以作為下一步信息化規(guī)劃以及政策制定的參考。

研究的主要目的在于構(gòu)建關(guān)于ICT對(duì)于學(xué)校的效益影響的宏觀框架，包括對(duì)教育結(jié)果、對(duì)關(guān)鍵年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的影響，對(duì)效益影響的研究將重點(diǎn)關(guān)注ICT的應(yīng)用改變學(xué)生、教師和機(jī)構(gòu)等學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的方式。

研究報(bào)告通過援引一系列可用的公開發(fā)表的文獻(xiàn)資料，包括研究發(fā)現(xiàn)、政策文件或灰色文獻(xiàn)，并對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析，以尋求關(guān)于ICT的引入能夠?qū)е陆處熀蛯W(xué)生日常課堂教學(xué)實(shí)踐方面甚至更廣泛的改變的有關(guān)證據(jù)，這里主要關(guān)注的是義務(wù)教育階段的學(xué)校。

（一）研究方法

Becta對(duì)學(xué)校ICT效益的評(píng)估報(bào)告主要采用文獻(xiàn)分析的方法，同時(shí)，借用英國學(xué)校學(xué)業(yè)成就測(cè)試的量化分析結(jié)果作為證據(jù)。研究報(bào)告集中收集了2000年以來的關(guān)于ICT對(duì)學(xué)校影響的資料與數(shù)據(jù)。

1.研究文獻(xiàn)的類別

Becta的研究團(tuán)隊(duì)廣泛搜集到大量的文獻(xiàn)資料，包括所承擔(dān)的有資金支持的研究和評(píng)估實(shí)踐、通過數(shù)字化搜索的相關(guān)資料、Becta研究數(shù)據(jù)庫的材料等。研究文獻(xiàn)大致可分為兩類：

（1）政府對(duì)ICT的支持計(jì)劃，主要是政府政策文件及相關(guān)的國家調(diào)研報(bào)告。包括：國家學(xué)校網(wǎng)格計(jì)劃[1]，信息高速公路計(jì)劃[2]，及自上世紀(jì)90年代中期開始的學(xué)校ICT創(chuàng)新計(jì)劃等。

（2）關(guān)于ICT教育應(yīng)用的研究和評(píng)估。包括時(shí)事通訊、案例研究報(bào)告、期刊論文和基于網(wǎng)絡(luò)的研究文獻(xiàn)等。在開展學(xué)校ICT創(chuàng)新計(jì)劃之前，英國已經(jīng)開展過關(guān)于ICT教育應(yīng)用的研究和評(píng)估，而后僅僅在五到六年的時(shí)間里就已經(jīng)積累了一定數(shù)量的研究文獻(xiàn)和證據(jù)，包括國家和地方層面的，都是關(guān)于創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施后的影響效益。這些研究不僅提供了不同技術(shù)的有效性的研究證據(jù)，同時(shí)也提出了將ICT應(yīng)用于教與學(xué)的新教學(xué)方法所需的有關(guān)條件，以支持學(xué)校不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)并提高其學(xué)業(yè)成績。

2.研究文獻(xiàn)的選擇標(biāo)準(zhǔn)

主要基于英國教育與技能發(fā)展部（DfES）技術(shù)策略的四個(gè)關(guān)鍵性目標(biāo)[3]，分別為：對(duì)教與學(xué)實(shí)施變革，提高學(xué)習(xí)效果和共識(shí)的觀念；通過支持特殊需求、促進(jìn)學(xué)習(xí)及提高選擇性以讓那些弱勢(shì)學(xué)生群體積極參與到學(xué)習(xí)過程中；構(gòu)建基于更多在線信息和服務(wù)的更開放的系統(tǒng)以改進(jìn)個(gè)性化支持和選擇；通過應(yīng)用在線資源提高效率和效益，同時(shí)改進(jìn)系統(tǒng)和程序。

（二）對(duì)效益（impact）的界定

在 Becta的研究中：效益作為旨在達(dá)成根本政策目標(biāo)而進(jìn)行干預(yù)的結(jié)果。這里的效益與更廣泛的政策目標(biāo)、ICT與學(xué)校教育整合的目標(biāo)緊密聯(lián)系，如提高學(xué)生在國家統(tǒng)一考試中的成績，由此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這也英國教育的主要政策目標(biāo)。

這種為達(dá)成政策目標(biāo)所進(jìn)行的干預(yù)分為四個(gè)維度：投入、產(chǎn)出、成果與效益。在干預(yù)之初，要有投入，如寬帶網(wǎng)的提供、學(xué)校購買電腦的投入。為了收集有關(guān)效益的數(shù)據(jù)，關(guān)于投入的基線數(shù)據(jù)也很必要。這些投入導(dǎo)致了直接的可量化的產(chǎn)出，如學(xué)校寬帶網(wǎng)連通的比例或生機(jī)比。而成果是這些投入所取得的更為廣義的結(jié)果，如ICT在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。效益則是這種干預(yù)對(duì)于教育系統(tǒng)所帶來的整體成效，并能夠用一些不同類型的定性指標(biāo)描述，如學(xué)生ICT技能的提高，學(xué)生在國家考試中成績的提高等。這類關(guān)于ICT效益的研究都是基于數(shù)據(jù)進(jìn)行的，并試圖構(gòu)建出投入與效益之間的關(guān)系。當(dāng)然，在有著如此多變量復(fù)雜交叉作用的教育領(lǐng)域，要將自變量（因）和因變量（果）完全分離也不太容易。

二、Becta關(guān)于ICT教育教學(xué)效益的保障條件研究

（一）創(chuàng)設(shè)情境： ICT設(shè)備的提供和可得性

最近幾年，Becta設(shè)計(jì)了大量的調(diào)查以提供關(guān)于學(xué)校在信息技術(shù)與教、學(xué)和管理過程整合方面的能力發(fā)展的信息。有關(guān)數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)校在計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量上逐步增長，而且大多數(shù)學(xué)校都達(dá)到了國家生機(jī)比的基線標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)于小學(xué)而言，中學(xué)的比例要高些。2006年英國關(guān)于學(xué)校ICT調(diào)查數(shù)據(jù)見表1、表2和表3。

表1 2000-2006年中小學(xué)用于教學(xué)的生機(jī)比情況[5]

表2 2002-2006年平均每所中小學(xué)擁有交互式白板的數(shù)量[7]

表3 中小學(xué)在信息化發(fā)展水平上的平均得分匯總[9]

這一發(fā)現(xiàn)在一定程度上表明英國學(xué)校在技術(shù)的供給和獲得、寬帶網(wǎng)的連通等方面都取得了相當(dāng)大的改善。

在具備了硬件、軟件和連通性等條件的基礎(chǔ)上，教師才能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)、交互式白板和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)與課堂教學(xué)相整合，并應(yīng)用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過ICT有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校內(nèi)的政策、管理及領(lǐng)導(dǎo)

在ICT有效應(yīng)用的過程中，ICT設(shè)備和條件的提供是前提，而影響ICT有效應(yīng)用的另外一個(gè)關(guān)鍵因素則是學(xué)校層面的信息化規(guī)劃。對(duì)于學(xué)校，應(yīng)該基于整體政策之下為ICT的教育教學(xué)應(yīng)用制定一個(gè)策略規(guī)劃，其中會(huì)確定其優(yōu)先性，設(shè)定系列目標(biāo)、時(shí)間表，并針對(duì)目標(biāo)和時(shí)間表提供監(jiān)測(cè)評(píng)估框架。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要專業(yè)發(fā)展，并基于專業(yè)知識(shí)、能力與教師們一起制定學(xué)校的信息化規(guī)劃。學(xué)校的信息化規(guī)劃將闡明學(xué)校未來的發(fā)展和可持續(xù)性，同時(shí)包含了針對(duì)關(guān)鍵目標(biāo)進(jìn)展的監(jiān)控手段。只有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)能夠表明預(yù)期并支持教職員工不斷達(dá)成學(xué)校的規(guī)劃目標(biāo)時(shí)，其中包括對(duì)可用技術(shù)的潛在作用的理解以及對(duì)將其如何整合到學(xué)校日常教育教學(xué)實(shí)踐中的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)校才能得到進(jìn)步和發(fā)展。校長的領(lǐng)導(dǎo)力和策略規(guī)劃對(duì)于學(xué)校內(nèi)ICT的有效應(yīng)用及效益會(huì)起到關(guān)鍵作用。

就2004年英國關(guān)于ICT效益的調(diào)查而言，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校缺乏信息化規(guī)劃，不能夠提出未來的發(fā)展和持續(xù)性，同時(shí)他們也缺乏監(jiān)控和評(píng)價(jià)績效和進(jìn)步的一套系統(tǒng)。由于沒有將ICT應(yīng)用納入長期規(guī)劃，有相當(dāng)多的學(xué)校在ICT的應(yīng)用方面并沒有太多進(jìn)展。一種解釋是學(xué)校認(rèn)為一旦他們達(dá)成了確定的、先前設(shè)定的定性目標(biāo)，之后就應(yīng)該理所當(dāng)然地慢慢產(chǎn)生效益。但研究證據(jù)表明：學(xué)校在推進(jìn)ICT的過程中，生機(jī)比、網(wǎng)絡(luò)等等技術(shù)條件的達(dá)成僅僅作為開端，而更為重要的是如何將ICT與學(xué)生的學(xué)習(xí)整合起來。另一方面，制定一項(xiàng)政策并不能保障資源的進(jìn)一步配置以及包含資金計(jì)劃的ICT策略規(guī)劃。

另外，領(lǐng)導(dǎo)和管理是ICT政策成為實(shí)踐的最重要的因素，讓ICT能夠與學(xué)校教育、教師、學(xué)生的經(jīng)歷更好地整合起來。另外，有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校內(nèi)由ICT引發(fā)的教學(xué)創(chuàng)新往往開始于某個(gè)關(guān)鍵階段或某個(gè)學(xué)科，若學(xué)校能夠?yàn)榻處焸兲峁┛鐚W(xué)年的持續(xù)一致的支持，教師在教學(xué)中更容易將ICT與學(xué)生的日常體驗(yàn)整合起來，才能不斷通過ICT改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）教師應(yīng)用ICT的信心和能力

職前培訓(xùn)以及在職培訓(xùn)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用。就新教師及有經(jīng)驗(yàn)的教師在面對(duì)新技術(shù)以及更廣泛應(yīng)用技術(shù)的準(zhǔn)備情況而言，研究將集中關(guān)注教師對(duì)ICT的態(tài)度、教師的需求以及作為ICT與學(xué)校教育整合動(dòng)力所提供的培訓(xùn)類型。

在ICT在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用得到發(fā)展之前，大部分教師都接受過一定的培訓(xùn)。這樣，在職教師培訓(xùn)項(xiàng)目主要為教師提供必要技能和幫助他們形成有關(guān)ICT的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也設(shè)計(jì)了一些面向新教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，這些新教師已經(jīng)具備開始在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用ICT的必要的信心和能力。

盡管大多數(shù)教師在成為教師之前，已經(jīng)在求學(xué)期間接觸過ICT，并創(chuàng)造性地應(yīng)用過，但我們?nèi)匀徊荒芗僭O(shè)他們已經(jīng)獲得了基礎(chǔ)水平的ICT知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@樣會(huì)剝奪他們繼續(xù)發(fā)展ICT技能的機(jī)會(huì)。不論在培訓(xùn)課堂上，還是在家里，許多受訓(xùn)教師已經(jīng)能夠熟練應(yīng)用硬件和軟件，但他們?nèi)匀狈芎玫貞?yīng)用新資源的足夠信心。如果核心的ICT技能及新技術(shù)并不能作為教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容，對(duì)于新教師而言，就會(huì)存在繼續(xù)應(yīng)用所謂的“安全技術(shù)”，而不愿意承擔(dān)對(duì)ICT及資源進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的風(fēng)險(xiǎn)。受訓(xùn)教師需要有機(jī)會(huì)將ICT作為一種教學(xué)工具來應(yīng)用，以感受和體驗(yàn)ICT對(duì)自身教學(xué)的效益，同時(shí)在自身的教學(xué)實(shí)踐情境下開發(fā)ICT的更多潛能。但是，這也要求教師培訓(xùn)者必須能夠有信心和能力應(yīng)用ICT資源并開展相應(yīng)的教學(xué)。教師培訓(xùn)者不僅僅作為專業(yè)的ICT應(yīng)用者，更是作為一名能使學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)方法的教育家。

最新研究表明，教師對(duì)應(yīng)用ICT的教學(xué)法的理解與其對(duì)學(xué)科教學(xué)法理解的層次密切相關(guān)。但研究也表明教師的ICT技能與其對(duì)應(yīng)用ICT開展教和學(xué)的思考水平之間沒有明顯的相關(guān)。這一結(jié)論表明：盡管基本的ICT技能及應(yīng)用ICT的經(jīng)歷（通過觀察體驗(yàn)）可作為教師教育早期階段的部分內(nèi)容，但在教師對(duì)于有效教學(xué)法的認(rèn)識(shí)及反思能力得到進(jìn)一步發(fā)展后，應(yīng)在后期的培訓(xùn)過程中引入應(yīng)用ICT教學(xué)法的內(nèi)容。

三、英國Becta組織關(guān)于學(xué)校ICT效益的主要結(jié)論

（一）對(duì)教學(xué)的影響：學(xué)習(xí)和成就

1.ICT對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與性、學(xué)業(yè)成績的影響[11]

ICT在課堂教學(xué)中的應(yīng)用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)，研究試圖通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所測(cè)量到的學(xué)生行為水平的變化，并通過對(duì)學(xué)生、教師、家長的行為觀念和進(jìn)步情況的定性調(diào)查來證實(shí)ICT的應(yīng)用效益，而這種應(yīng)用效益體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)者個(gè)體、學(xué)?；驀覍用娴膶W(xué)習(xí)上?？傮w上來說，通過ICT在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與性、獨(dú)立自主性、合作學(xué)習(xí)、溝通的核心技能得以提升，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生的知識(shí)、理解力及技能得到提高，從而最終影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

在關(guān)于在線課程評(píng)估的大規(guī)模調(diào)研中，蘇格蘭的學(xué)校ICT的應(yīng)用效益，或由英國教育資源協(xié)會(huì)（BESA）提供的利用抽樣得來的關(guān)于可得性、設(shè)施設(shè)備、態(tài)度及有關(guān)情況的定量數(shù)據(jù)，其中關(guān)于ICT對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響及一系列中間結(jié)果（如，通過小型案例研究所得出的學(xué)生動(dòng)機(jī)和參與性的變化）都表明了應(yīng)用新技術(shù)所帶來的早期效益。

雖然研究已表明在某種情境下，ICT的應(yīng)用能夠讓某類學(xué)生在某些學(xué)科方面的學(xué)業(yè)成績得到提高，但只有在教師將ICT成功地與學(xué)生的日常課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)整合的前提下，才更容易產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)上的積極效益。這些結(jié)論盡管很明顯，但目前關(guān)于ICT對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的研究證據(jù)并不是連續(xù)一致的，仍有必要收集更為系統(tǒng)一致的研究證據(jù)來進(jìn)一步證明ICT應(yīng)用與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。而另一方面，關(guān)于ICT應(yīng)用所帶來的中間結(jié)果，如ICT應(yīng)用帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與性以及獨(dú)立性的變化，這方面的研究證據(jù)越來越明顯和具有一定的說服力。

這里，對(duì)效益的界定包括合作的加強(qiáng)、更為積極的參與、更頑強(qiáng)的毅力、更多基于任務(wù)的行為以及更好的概念認(rèn)知等等（根據(jù)文獻(xiàn)研究得出）。雖然出現(xiàn)了一些與效益相左的研究證據(jù)，但對(duì)于ICT能夠在多大程度上支持創(chuàng)造性，包括批判性思維技能和問題解決能力的問題，人們正在逐步有所認(rèn)識(shí)。ICT對(duì)于創(chuàng)造性的影響往往與一些特定技術(shù)緊密聯(lián)系，尤其是那些包含強(qiáng)烈視覺要素的技術(shù)，如數(shù)字化視頻、演示軟件及多媒體演示工具。

要讓ICT應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響需要具備一系列前提條件，包括教學(xué)任務(wù)具有清晰的教育目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠最大限度地應(yīng)用ICT及發(fā)揮其潛能，學(xué)生能夠有目的地接受技術(shù)。只有具備了這些條件，ICT的應(yīng)用才能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更多的積極效益。

2.ICT對(duì)于特定學(xué)科領(lǐng)域的影響

除了ICT對(duì)閱讀和算術(shù)創(chuàng)新的影響外，研究證據(jù)表明了ICT對(duì)數(shù)學(xué)、現(xiàn)代外語、科學(xué)、歷史、地理、體育以及制作技術(shù)課程等的積極影響。大多數(shù)研究證據(jù)源于小型的案例研究，雖然要確定ICT對(duì)于這些學(xué)科的成功的支持以及效益的可推廣程度仍需要進(jìn)一步的縱向研究。

在英語學(xué)科方面，ICT能夠幫助提高學(xué)生英語的讀寫能力，支持學(xué)生的合作并發(fā)展英語的聽說能力。多媒體設(shè)計(jì)和展示軟件包能夠允許學(xué)生將不同媒體作品合成為系統(tǒng)的報(bào)告及作品，通過這樣的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的交流、協(xié)商、決策及問題解決的能力。英語課堂上的數(shù)字技術(shù)能夠允許學(xué)生回顧電影并參與到細(xì)節(jié)的分析和討論中，而這是其它媒體無法完成的。

與此同時(shí)，關(guān)于學(xué)科領(lǐng)域的在線教學(xué)資源開發(fā)得到了長足的發(fā)展，包括商業(yè)的和公共的。更確切地說，學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代外語的學(xué)習(xí)在很大程度上受益于可用的在線資源及數(shù)字視頻、圖像處理等技術(shù)的發(fā)展。數(shù)字視頻技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與異國友人同步的面對(duì)面的交互，讓學(xué)生獲得更多的自信及外語交流技能。

就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，ICT的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的問題解決能力、算術(shù)能力以及探究模式和關(guān)系的能力的發(fā)展具有重要作用。同時(shí)，與交互式白板結(jié)合應(yīng)用的軟件能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供一種動(dòng)態(tài)的幾何情境。動(dòng)畫和仿真軟件能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。同時(shí)，應(yīng)用ICT能夠創(chuàng)建一系列關(guān)于概念和程序的圖形圖表，而這是傳統(tǒng)的資源所不可能做到的，計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)情境的動(dòng)態(tài)和符號(hào)本質(zhì)能夠支持學(xué)生歸納并建立數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)與更理性的數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。另外LOGO在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、轉(zhuǎn)換能力、高級(jí)數(shù)學(xué)思維、幾何概念的學(xué)習(xí)，同時(shí)能通過團(tuán)隊(duì)任務(wù)加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交流能力。

在科學(xué)學(xué)科方面，ICT的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生更大的興趣，讓科學(xué)變得真實(shí)并與日常生活密切相關(guān)。仿真軟件的展示能夠允許學(xué)生開展很多在真實(shí)學(xué)校情境下無法進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用ICT和動(dòng)畫軟件，能夠提供更多的引起學(xué)生認(rèn)知沖突或挑戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生更為深入地理解科學(xué)原理與關(guān)系。

另外，有研究證明數(shù)字視頻和圖像處理技術(shù)對(duì)于提高體育、運(yùn)動(dòng)和戲劇藝術(shù)等學(xué)科的教學(xué)效果也大有用處，在這些學(xué)科教學(xué)的過程中，不僅學(xué)生的表現(xiàn)能夠被及時(shí)記錄，并允許師生反復(fù)觀摩，同時(shí)也提高了學(xué)生的相關(guān)技能。

3.特定技術(shù)對(duì)教和學(xué)的影響

隨著學(xué)校硬件設(shè)施的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)也得到了很大的提升。由于政府的支持，交互式白板（IWBS）成為大量大型或小型研究的焦點(diǎn)。大量研究證據(jù)表明，當(dāng)這些技術(shù)與其他技術(shù)結(jié)合起來應(yīng)用，并針對(duì)明確的教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)取得積極的應(yīng)用效果。展示和演示軟件，包括動(dòng)畫和仿真結(jié)合交互式白板技術(shù)的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生通過一些形象的例子和圖片更好地理解一些抽象概念，如微觀科學(xué)過程。

另外，移動(dòng)技術(shù)正在越來越多地被應(yīng)用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。有研究表明，移動(dòng)技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生積極參與和開發(fā)創(chuàng)造性策略以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)方面具有強(qiáng)大作用。一旦將移動(dòng)技術(shù)與其他技術(shù)相結(jié)合，如虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)，則能加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的個(gè)性化，如研究和交流。同時(shí)，移動(dòng)技術(shù)在支持那些有特殊需要的學(xué)生（由于個(gè)人、家庭或文化等原因上學(xué)困難的學(xué)生）的學(xué)習(xí)時(shí)也表現(xiàn)出了很好的應(yīng)用效果。

教師們發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)于管理和行政事務(wù)特別有用，而這種技術(shù)對(duì)于學(xué)生的吸引力卻很小，學(xué)生們更傾向于應(yīng)用更微型的技術(shù)，如PDAs和多功能移動(dòng)電話。移動(dòng)技術(shù)正在被越來越多地應(yīng)用于具有特殊需要的學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也著眼于為那些家庭沒有電腦的學(xué)生提供更多應(yīng)用ICT的機(jī)會(huì)。

教育軟件開發(fā)者開始關(guān)注學(xué)生對(duì)于游戲的興趣和熱情，并試圖將游戲引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們通過游戲潛移默化地習(xí)得一系列技能，包括決策、信息處理和團(tuán)隊(duì)合作等。

在學(xué)生能夠掌控技術(shù)、具有主人翁意識(shí)，并能夠掌控自己的學(xué)習(xí)過程時(shí)，基于視覺維度的技術(shù)——數(shù)字視頻、圖像處理、視頻會(huì)議等才能夠激發(fā)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)和討論的動(dòng)機(jī)，而這類技術(shù)對(duì)于那些具有特殊需要的學(xué)生群體來說顯得尤為有效。

雖然有研究證據(jù)表明在許多學(xué)校，學(xué)習(xí)平臺(tái)和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境作為整體系列活動(dòng)的關(guān)鍵，能夠讓不同的技術(shù)結(jié)合起來應(yīng)用，但它們卻往往僅僅被用作資源庫和交流技術(shù)。學(xué)習(xí)平臺(tái)和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教師和學(xué)生個(gè)性化的教與學(xué)具有顯著作用，同時(shí)能夠很好地支持多學(xué)科或跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的研討和合作性活動(dòng)。

4.ICT對(duì)特定學(xué)生群體的影響

特定學(xué)生群體，包括有特殊需要的學(xué)生、問題學(xué)生及外來學(xué)生等，能夠應(yīng)用一系列ICT技術(shù)參與不同的創(chuàng)新活動(dòng)。相對(duì)于學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生而言，這類學(xué)生的數(shù)量比較少，這樣，關(guān)于ICT對(duì)這類特定學(xué)生群體的影響的研究證據(jù)往往源于小型研究。這類學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中面臨的問題在于：從個(gè)性化支持的角度講，創(chuàng)新活動(dòng)往往設(shè)計(jì)得相對(duì)更為集中。這樣，雖然研究證據(jù)表明學(xué)生們獲得了參與機(jī)會(huì)，但參與的廣泛性和持續(xù)性問題也同時(shí)凸顯出來。

數(shù)字化視頻和圖像能夠應(yīng)用于特定的學(xué)生群體，如更明晰地呈現(xiàn)類似于文化差異性的問題、適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特性。這也能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展，如提高自尊、加強(qiáng)動(dòng)機(jī)等，帶來很多益處。

越來越多的研究證據(jù)表明：不論是通過適應(yīng)性技術(shù)（通過應(yīng)用特別設(shè)計(jì)支持這些殘障學(xué)生的專門輔助性技術(shù)），還是通過應(yīng)用數(shù)字視頻和圖像處理軟件等主流技術(shù)，ICT對(duì)于這些特殊教育需求的學(xué)生群體都具有積極的影響。

5.學(xué)習(xí)的個(gè)性化[12]

個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)于校內(nèi)的教與學(xué)來說是一種全方位的政策，其中將ICT作為學(xué)習(xí)者獲得更大自主性和滿足學(xué)習(xí)者個(gè)別需求的一種手段。數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠提供給學(xué)生更為彈性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并成為連接家庭和學(xué)校學(xué)習(xí)的橋梁。但是，對(duì)于教師應(yīng)該如何支持學(xué)生的學(xué)習(xí)并最大化地應(yīng)用好數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的問題，人們?nèi)匀蝗狈Τ浞值恼J(rèn)識(shí)。

在文獻(xiàn)研究中，大家普遍關(guān)注的是：ICT對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持程度，以及ICT能夠在多大程度上更好地針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)大家在不斷嘗試通過技術(shù)（硬件和軟件）的靈活性實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化，讓學(xué)習(xí)者能夠就內(nèi)容、學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主的選擇。當(dāng)然，不同技術(shù)和應(yīng)用的結(jié)合能夠提供更多的選擇，包括根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，這樣的系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和對(duì)信息的選擇提供更多的自主性和獨(dú)立性。

（二）對(duì)教育實(shí)踐者和學(xué)校的影響

1.ICT對(duì)行政管理和教師工作負(fù)擔(dān)的影響

中小學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能夠支持一系列的行政事務(wù)，包括學(xué)生出席監(jiān)控、評(píng)估記錄、對(duì)家長的匯報(bào)、財(cái)務(wù)管理和教職員工之間的信息共享。另外，一些內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)也可用作內(nèi)部資源庫。而且越來越多的學(xué)校正在通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的引入不斷拓寬ICT的應(yīng)用以滿足學(xué)習(xí)、教學(xué)和交流等更多不同的目標(biāo)。

在學(xué)校越來越多地憑借校園內(nèi)部網(wǎng)管理數(shù)據(jù)和信息的過程中，學(xué)校對(duì)外部的開放性也越來越強(qiáng)，這也促使學(xué)校不得不更多地關(guān)注數(shù)據(jù)信息、教師和學(xué)生的安全問題。對(duì)教師而言，只有當(dāng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)可用且易用，當(dāng)教師具備一定的技能并有效應(yīng)用技術(shù)時(shí)，ICT的應(yīng)用才能夠在一定程度上減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

2.ICT對(duì)于學(xué)校與家長和更廣泛社區(qū)的聯(lián)系的影響

隨著寬帶的發(fā)展，幾乎所有的學(xué)校都具有很好的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)及互聯(lián)網(wǎng)。大多數(shù)文獻(xiàn)研究都在關(guān)注學(xué)校如何應(yīng)用這些網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校之間不斷改善的聯(lián)系和溝通導(dǎo)致了學(xué)生出席、評(píng)估以及記錄系統(tǒng)的產(chǎn)生，并能夠支持學(xué)校與家長以及社區(qū)其他人士、學(xué)校與國外學(xué)校和機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系和溝通。

學(xué)校與家長之間不斷改善的聯(lián)系對(duì)于弱化家校之間的隔離非常重要，家長們對(duì)學(xué)校的態(tài)度及對(duì)學(xué)校工作的支持被認(rèn)為是確保學(xué)生盡可能從學(xué)校學(xué)習(xí)中有所收獲的關(guān)鍵因素。大多數(shù)研究都表明了ICT對(duì)于溝通校內(nèi)外學(xué)習(xí)、獲取家長支持的潛在作用。雖然有研究表明：ICT這方面的潛在作用對(duì)于家長、學(xué)校都不無裨益，也正在進(jìn)行選擇性備用技術(shù)的研究，如應(yīng)用PDAs彌補(bǔ)校外計(jì)算機(jī)的缺乏，但支持家校聯(lián)系的其他技術(shù)應(yīng)用障礙，包括網(wǎng)絡(luò)和連通性的限制、系統(tǒng)之間互用性的缺乏等等依然存在。

大多數(shù)學(xué)校通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)為教師提供豐富資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并與更廣泛的社區(qū)建立起聯(lián)系。通過視頻會(huì)議系統(tǒng)，學(xué)校也正在發(fā)展與國外學(xué)校、相關(guān)機(jī)構(gòu)（如圖書館和職業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)）之間的聯(lián)系。但是，當(dāng)ICT的應(yīng)用在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中越來越頻繁時(shí)，學(xué)校也不得不考慮應(yīng)該如何確保所有學(xué)生擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以消除校外缺乏計(jì)算機(jī)設(shè)備的弱勢(shì)學(xué)生群體面前的數(shù)字化鴻溝。

四、Becta對(duì)ICT教育教學(xué)效益的反思

其一，教師對(duì)應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行學(xué)與教的正確認(rèn)識(shí)有助于效益的產(chǎn)生。教師需要基于對(duì)課程的深入認(rèn)識(shí)之上以一種新的教學(xué)方法來制訂教學(xué)計(jì)劃和備課，才能保證對(duì)ICT的有效應(yīng)用和教育教學(xué)效益的產(chǎn)生。研究中的大多數(shù)文獻(xiàn)分析集中于硬件、軟件和外圍設(shè)備的應(yīng)用，而對(duì)于ICT在校內(nèi)的創(chuàng)造性實(shí)施的效果——ICT對(duì)教師的日常教學(xué)實(shí)踐、師生關(guān)系以及教師之間關(guān)系的影響則缺乏系統(tǒng)的探討。

其二，體制性障礙制約ICT效益的發(fā)揮。有研究者對(duì)ICT變革教與學(xué)的作用持悲觀態(tài)度，他們認(rèn)為，ICT的效益會(huì)被課程、評(píng)價(jià)、學(xué)校的要求和體制這些因素所削弱，同時(shí)也會(huì)受教師的觀念影響，相對(duì)于技術(shù)的變化來說，教師的觀念轉(zhuǎn)變需要一個(gè)漫長的過程。若這些改革的體制性障礙得不到控制，技術(shù)將僅僅用于支持已有的教學(xué)實(shí)踐和文化價(jià)值，而起不到創(chuàng)新和變革的作用。

其三，進(jìn)一步的研究須轉(zhuǎn)換視角。從文獻(xiàn)角度看，對(duì)于課堂教學(xué)中ICT應(yīng)用的發(fā)展的反思更為廣泛——從吸引學(xué)生注意力并促使他們參與學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新資源，到呈現(xiàn)課程內(nèi)容和信息的新方式，再到學(xué)生、教師、技術(shù)之間交互模式的改變，其中伴隨教師角色的轉(zhuǎn)變或調(diào)整——從專家到促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者。研究中的關(guān)注點(diǎn)也在發(fā)生變化，最初對(duì)技術(shù)的可獲得性和可用性的關(guān)注在不斷減弱，而特定情景下、特定學(xué)生團(tuán)體對(duì)ICT的有效應(yīng)用背后的影響因素的研究則越來越重要。

[1]National Grid for Learning(NGfL)http://www.ngfl.gov.uk.

[2]Department for Education and Skills(DfES)http://www.dfes.gov.uk.

[3]Harnessing Technology strategy 2005[DB/OL].https://www.education.gov.uk/publications/standard/publicationDetail/Page1/DFES-1296-2005].

[4]Becta Research Rae Condie Bob Munro Liz Seagraves and Summer Kenesson:The impact of ICT in School—a landscape review［EB/OL］.http://www.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/impact_ict_schools.pdf,2007-1.

[5][7]Harness Technology 2007:Progress and impact of technology in education［EB/OL］.http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/harnessing_technology_review07.pdf,2007.

[6][9]ICT in schools survey 2004 2004[DB/OL].http://www.worldcat.org/wcidentities/lccn-nb2008-11548.

[8]Harnessing Technology schools survey 2007[DB/OL].http://partners.becta.org.uk/upload -dir/downloads/page_documents/research/harnessing_technology_schools_survey07.pdf.

[10]E-maturity and school performance:A secondary analysis of COL evaluation data 2006[DB/OL].http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/E -maturity and school performance.pdf.

[11]Impact study of e-portfolios on learning［EB/OL］.http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/impact_study_eportfolios.doc,2007-6.

[12]Jean Underwood,Thomas Baguley,Phil Banyard,Emily Coyne,Lee Farrington Flint and Ian Selwood.Impact 2007:Personalising learning with technology ［EB/OL］.http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/impact_July2007.doc,2007-8-1.

G420

A

1009—458x（2011）11—0011—06

2011－09－15

左曉梅，助理研究員，在讀博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)院，中央教育科學(xué)研究所教育督導(dǎo)與評(píng)估研究中心（100088）。

責(zé)任編輯 池 塘