談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

孫艷玲

摘要：創(chuàng)新是時代的標(biāo)志。因而在小學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)是相當(dāng)重要，特別是涉及到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。本文探究了教師培養(yǎng)小學(xué)生的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)，學(xué)生，創(chuàng)新意識

Abstract：Innovation is the symbol of times. Therefor, the cultivating of the innovation concioucsness in primary school is quite important, especially in primary maths teaching. This paper analyses the ways.

Key Words: primary maths, teaching, students, innovation concioucsness

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力”。做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中不能只讓學(xué)生機械地接受概念、公式、法則等，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識，培養(yǎng)學(xué)生地創(chuàng)新意識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展?！睆男〖訌妼W(xué)生的創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于實施素質(zhì)教育有著重要而深遠(yuǎn)的意義。因此教師要變記憶性教學(xué)為思考性教學(xué)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的強烈欲望，從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、 創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程實質(zhì)上就是情感交流的過程。創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得到充分培養(yǎng)。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。心理學(xué)研究表明，積極的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，創(chuàng)設(shè)情景，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維的重要途徑。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維越活越好，打開思路，多質(zhì)疑多越爭論，大膽求異大膽發(fā)散，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識大有益處地。

如教學(xué)“圓柱的體積”，在引導(dǎo)學(xué)生探求體積公式時，有步驟地創(chuàng)設(shè)了如下問題情境，激發(fā)學(xué)生期盼獲得新知的好奇心。第一步，試求圓柱體玻璃容器中水的體積。出示實物，提出問題后，學(xué)生對此興趣盎然，卻又一時難以說出答案。有幾個學(xué)生試著說，能否將圓柱體的水倒入長方體容器中，轉(zhuǎn)化為求長方體容器中水的體積。這一想法，得到大家認(rèn)可。第二步，我順?biāo)抵?，問如果將圓柱體的水換成圓柱體的橡皮泥，又該怎樣計算它的體積呢?這一問題激起孩子們更強的好奇感。經(jīng)過思考，有學(xué)生提出將它捏成長方體，體積就可以求出來了。第三步，我又追問，如果換成圓柱體木塊呢？你能計算出它的體積嗎?木塊不能倒，也不能捏，又遇到新的難題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想深入探究的欲望，學(xué)生思考后．認(rèn)為可以將它浸入長方體容器的水中，用測量排擠出同體積的水的辦法來測知，正當(dāng)學(xué)生思維活躍，為解決了難題而高興時，我又展示問題的焦點：假若是電影劇院大門前的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計算嗎?學(xué)生情趣更高漲了，這時趁熱打鐵，組織學(xué)生討論，大家一致認(rèn)為要解決這個問題，必須從長方體與圓柱體體積的關(guān)系中尋找—-計算圓柱體體積的計算公式。最后，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，圓柱體的體積計算公式在學(xué)生的探索中“橫空出世”了。

二、在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生的好奇心

動機產(chǎn)生興趣，興趣是思維發(fā)展的內(nèi)在動力?；顫?、好奇是小學(xué)生的天性。各種現(xiàn)象他們都想看個究竟；各種問題他們都想知道為什么。這是學(xué)生最可貴的品質(zhì)。因此在教學(xué)實踐中，適宜地制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在新異刺激下產(chǎn)生求知欲望，進(jìn)而專心致志地學(xué)習(xí)。

例如，教“三角形面積”時，我引導(dǎo)學(xué)生參與操作活動，讓學(xué)生取出兩個完全一樣的直角三角形，桉“取”(兩個直角三個形)——比(看兩個直角三角形是否完全一樣)——拼(拼出已 學(xué)過的圖形)的步驟操作。學(xué)生運用拼合、旋轉(zhuǎn)、平移的方法拼出了長方形、平行四邊形、等腰三角形、銳角三角形、鈍角三角形等圖形。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)了三角形和它等底等高的平行四邊形面積之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出丁三角形的面積計算公式。在操作恬動中，學(xué)生增強了創(chuàng)新意識，動手、動腦、動口探索發(fā)現(xiàn)新知識，發(fā)展了初步的創(chuàng)新能力。

教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系實際解決簡單問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機激發(fā)得越強烈，就越能對學(xué)過的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

三、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢創(chuàng)新

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學(xué)習(xí)活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺”搬到學(xué)生中間去，變老師“教”為學(xué)生“問”。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動中去，敢于創(chuàng)新。

實踐證明，小組學(xué)習(xí)也是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。為學(xué)生營造了一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識、運用知識的能力，促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質(zhì)的形成。

四、培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創(chuàng)新可言。因此，其知識更新的“內(nèi)化”程度很低。特別是低年級學(xué)生，教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。

例如，在教學(xué)“圓面積公式”的推導(dǎo)中，我讓學(xué)生分組實驗，把圓等分成8份、16份、32份、64份，分別拼成長方形的樣子，并請學(xué)生注意觀察，拼成的圖形有什么變化。當(dāng)學(xué)生看到原來的圓弧的彎曲程度愈來愈小之后，這時教師不急于下結(jié)論，而是不失時機地讓學(xué)生閉著眼睛，在腦子里想：將圓等分成128份，256份，512份……的情景。學(xué)生想了2分鐘后，一個學(xué)生說：“這樣分下后，原來的圓弧就變成一個很小的點了。另一位學(xué)生說：“那樣拼的圖形簡直就是長方形了。這樣有限的切拼操作活動，無限的想像，達(dá)到了最終由曲轉(zhuǎn)為直，化未知為已知的目的，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維能力。

又如，學(xué)完三角形面積之后，學(xué)生掌握了等底等高的三角形面積都相等。教師結(jié)合書后練習(xí)，編出如下引伸題：在三角形ABC中，已知陰影部分的面積是10平方厘米，AB=5AE,BC=3DC求三角形ABC的面積是多少平方厘米？

列式：①10×5+10×5÷2

②10×5÷2×3

③10×（5+5÷2）

④10×（5÷2）×（2+1）

⑤10×5+10×5×（1÷2）

通過這一引伸，營造了求異與創(chuàng)新思維的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)新的欲望。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。在數(shù)學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師要努力發(fā)掘每個學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時代賦予我們的艱巨任務(wù)。首先要更新教育觀念，把學(xué)生真正放到學(xué)習(xí)的主體到位。其次要有創(chuàng)新的意識和能力，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。