吳廣嶺

本文試圖從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變著手，強(qiáng)調(diào)教師在與作者和課文中人物的思想感情進(jìn)行感應(yīng)交流的基礎(chǔ)上，通過將學(xué)生引入特定情境，發(fā)揮自主，使其積極探究語文課本中的“研究點(diǎn)”，通過多方位的合作交流，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，并不斷地超越，實(shí)現(xiàn)對文本的應(yīng)用與開拓。

一、創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)“研究點(diǎn)”

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平等，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，確立“研究點(diǎn)”，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極參與課堂小組討論學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、語言描述，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行探究性閱讀。

對于情境的創(chuàng)設(shè)，教師要扣住文本，從多角度考慮，發(fā)揮學(xué)生主體性，從而實(shí)現(xiàn)“研究點(diǎn)”的有效探究。

二、疏理質(zhì)疑，自主探究“研究點(diǎn)”

教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書的習(xí)慣，無論是課題，還是文中的內(nèi)容，都可以質(zhì)疑發(fā)問。只有在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，學(xué)生才能養(yǎng)成主動(dòng)探究的意識(shí)和習(xí)慣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，疏理質(zhì)疑，善于把握住“研究點(diǎn)”，也就是把握住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)、興趣點(diǎn)，把握住學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，把握住學(xué)生對文本的感悟，把握住作者的情感線索。

其次，自主探究“研究點(diǎn)”，一定要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在確立“研究點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀，自己去學(xué)會(huì)閱讀，真正把教本變?yōu)閷W(xué)生的“讀本”，循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)。

另外，有的文章內(nèi)容“有余不盡”“令人于言外可想”，顯示出“不著一字，盡得風(fēng)流”的特點(diǎn)，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生抓住文章空白處的研究點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中用想象去填充，體會(huì)言外之意，領(lǐng)悟文章的獨(dú)特魅力。

三、積極建構(gòu)，合作交流“研究點(diǎn)”

學(xué)生要對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，必須學(xué)會(huì)探究文章中的“研究點(diǎn)”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作，強(qiáng)調(diào)對話交流，從而達(dá)成“研究點(diǎn)”的有效突破。在閱讀教學(xué)中，存在著學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本等多重關(guān)系的對話，但對話的中心是每一個(gè)學(xué)生。在確立“研究點(diǎn)”的前提下，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過對話，使每個(gè)學(xué)生的智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)小組所共享，這是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

四、超越文本，應(yīng)用開拓“研究點(diǎn)”

“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)。在學(xué)生閱讀的過程中，感于言而動(dòng)于情，總是以自己的知識(shí)貯存、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力和審美情趣豐富著課文的意蘊(yùn)，這是閱讀的再創(chuàng)造活動(dòng)。在課文戛然而止時(shí)，學(xué)生的情思卻往往意猶未盡，若教師能在不違背課文對閱讀的制約和規(guī)范作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，去合理地發(fā)展課文的情節(jié)、意蘊(yùn)，應(yīng)用和開拓“研究點(diǎn)”，無疑會(huì)十分有利于學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化情感的熏陶。

例如，教學(xué)《北大荒的秋天》一課，在學(xué)生充分感悟到北大荒的美麗與富饒之后，教師設(shè)下懸念：“這美麗富饒的地方，怎么叫‘北大荒這樣凄涼的名字呢？同學(xué)們課后可以去找找資料，查一查。還有，文中說‘連同那茫茫的草甸子，都會(huì)在這個(gè)季節(jié)里用雙手捧出沉甸甸的寶物來，這句話中的草甸子就是指草塘，草塘里有些什么寶物呢？文章里沒寫，同學(xué)們課外可以去閱讀《可愛的草塘》這篇文章，下節(jié)課我們再進(jìn)行讀書交流?！?/p>

在課堂教學(xué)的結(jié)尾處，教師還應(yīng)留有一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑，開拓“研究點(diǎn)”，讓學(xué)生靜靜地反思，甚至引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威、不唯書、敢于獨(dú)立思考、追求真理的精神。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和批判性思維，教師還可以是向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生直接接觸大量的語文實(shí)踐材料，可以是與文本相關(guān)資料的推薦，也可以是文本內(nèi)容的拓展。教師要讓學(xué)生帶著問號進(jìn)課堂，再帶著更多的問號走向課外，去尋找新的“研究點(diǎn)”，再次激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生通過大量的閱讀實(shí)踐，不斷探究，不斷開拓，不斷升華。正如呂叔湘先生所言：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！眳蜗壬脑?，確實(shí)應(yīng)該引起我們的深思。

在信息化的現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)急劇增長，課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生吸取知識(shí)的需要。因此，語文學(xué)習(xí)應(yīng)打破課時(shí)、教材的束縛，把“研究點(diǎn)”由課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會(huì)生活中去，讓學(xué)生在大環(huán)境、大渠道中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

語文課本中對“研究點(diǎn)”的探究，是從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，有效地疏理質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究興趣，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)知識(shí)，開展有效的合作與交流，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，獲得情感體驗(yàn)，并不斷地應(yīng)用開拓“研究點(diǎn)”，在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。相信對語文課本中“研究點(diǎn)”的積極探究，會(huì)成為課堂中教與學(xué)的亮點(diǎn)，成為教師不竭的動(dòng)力。

（責(zé)編 杜 華）