賈玉蘭

《語文課程標準》指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！蔽覀冋J為，要實現(xiàn)這一目標，就要從語言文字入手，在理解語言文字的過程中有所滲透，讓學(xué)生有所感悟，情感受到陶冶，思想得到升華?！皾B透”的本義是“從細小的間隙中透過”。語文教學(xué)的德育要通過語言文字訓(xùn)練得到體現(xiàn)。“滲透”應(yīng)是隱性的，要避免把隱性變成顯性，把語文課上成說教式的政治課?！皾B透”強調(diào)的是語文教學(xué)中“潤物無聲”式的德育。那么，如何在語文教學(xué)中“滲透”德育呢？

一、找準滲透“點”——語文教學(xué)有效實施德育的基礎(chǔ)

語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練和思品教育是水乳交融的整體。我們在備課時要從整體上把握，找準德育“點”；在教學(xué)時要在整體上落實，滲透德育“點”。找準德育滲透點可以從課文的關(guān)鍵字詞入手，抓住關(guān)鍵字詞進行語言文字訓(xùn)練，挖掘這些詞語的內(nèi)涵，自然滲透德育是最基本的做法。如蘇教版語文《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文中這樣描寫：“3月4日，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房……雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。”我抓住“仍”“堅持”“費力”這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟葉欣高強度、高風(fēng)險、高效率的工作；體會在危險面前，葉欣把自己的生死置之度外；體會葉欣在災(zāi)難面前、在死亡面前的那種大愛情懷。當然，找準滲透點也可以從課文中心句、語法、插圖方面入手，甚至可以抓住標點符號做文章。比如，這段話里的省略號讓我們感受到葉欣工作的高強度和高效率，體會到葉欣在災(zāi)難面前的奮不顧身。

二、把握滲透“度”——語文教學(xué)有效實施德育的關(guān)鍵

“度”是一個事物保持質(zhì)的數(shù)量界限。在這個界限內(nèi)，量的增減不改變事物的質(zhì)，超過這個界限，就要引起事物的質(zhì)變。教師對學(xué)生進行德育教育時，必須根據(jù)兒童生活經(jīng)驗、思想實際和認知水平把握好尺度。學(xué)生的認知水平是隨著年齡的增長、知識的增加、閱歷的豐富而逐步提高的，不同年齡層次的兒童對德育因素的理解程度、可接受程度是有區(qū)別的。因此，教師在教學(xué)時，就一定要根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗、思想實際和認知水平，去把握好德育的度。只有這樣才能真正地讓學(xué)生理解和接受，使德育收到實效。

三、選好滲透“法”——語文教學(xué)有效實施德育的保證

有機地實施滲透，既能強化語文的德育功能，又能引導(dǎo)學(xué)生深層次領(lǐng)會語言文字的魅力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，入境入情

“情境”，包括“情”和“境”?！熬场敝缚陀^事物或虛擬的事物，“情”指人由客觀事物引發(fā)出的“主觀情感”。這種客觀事物和主觀情感的“融合”，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在主觀情感反復(fù)作用于客觀事物的過程中，通過不斷地探索和思考去逐步獲得知識、技能，以及心理品質(zhì)、思想道德的和諧發(fā)展。

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速披文入境，進而入情。這樣學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲、同愛同憎，德育教育的效果極好，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。如在教學(xué)《老師，您好》一文時，我利用動情的語言說：“同學(xué)們，我每一次聽到你們這充滿深情的問候‘老師，您好”，都按捺不住內(nèi)心的激動。我和你們一樣深深地感激自己的老師。是啊，是老師指導(dǎo)我們握筆寫字，是老師教會我們讀書、寫作，是老師教育我們怎樣做人，是老師把我們從一個步履蹣跚的孩童教育成一個懂禮貌、有知識的現(xiàn)代人。讓我們一起深情地對自己的老師說一聲——老師，您好！”這樣充分利用教材資源，充分利用學(xué)生每天上課師生問好這樣的生活資源，引領(lǐng)學(xué)生披文入境，走進文本，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，引起共鳴，在不知不覺中為課文的朗讀奠定了基調(diào)。

2.以讀為本，領(lǐng)悟思想

朱熹在《養(yǎng)心類編》中指出：“讀書百遍，其義自見?！苯處熢诮虒W(xué)中要堅持讓學(xué)生充分地讀、反復(fù)地讀，并要求出于口，入于耳，了然于心，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。如在教學(xué)《天鵝的故事》一文時，我就采用多種形式讓學(xué)生自由反復(fù)地讀課文中令人感動的語句，讓他們?nèi)ンw會這些語句深層次的意義。當學(xué)生反復(fù)讀了“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這句話后，讓學(xué)生談自己的感受，談讀后想說的話。在此基礎(chǔ)上，我再加以朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中體會到了老天鵝奮不顧身、義無反顧撲打冰面，為同伴生存著想的決心堅如磐石的思想內(nèi)涵，從而感受到老天鵝舍身忘己的偉大。這樣，以讀代講，讀中求悟，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又使其對文章的思想有所感悟，并逐步升華。

總之，只要我們每一個教師在語文教學(xué)中，在語言文字訓(xùn)練中牢記住教書育人的使命，將德育發(fā)展?jié)B透于教學(xué)的每一個音符中，語文教學(xué)與德育發(fā)展就能和諧一致。

（責(zé)編 黃桂堅）