虞正興

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@是《科學(xué)課程標準》的一條核心理念?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)是科學(xué)課的活力所在。學(xué)生在快樂的探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)實踐中，筆者探索總結(jié)了一些體會和感受。

一、著眼于疑

提出問題是科學(xué)探究中很重要的一個環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！边@句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時也表明了《科學(xué)》研究的宗旨：以問題為紐帶進行科學(xué)教育，從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問始，到產(chǎn)生新的問題終。教師應(yīng)通過各種手段和方法鼓勵學(xué)生大膽地提問，讓學(xué)生在思考中尋求發(fā)現(xiàn)。教師要耐心地傾聽學(xué)生提高和發(fā)言，并適當(dāng)?shù)亟o予點撥引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生就敢問、想問、會問。教師要善于指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會抓住事物的關(guān)鍵，學(xué)會不斷自我矯正提問，決不能操之過急，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性?？茖W(xué)探究教學(xué)時，教師要積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的問題，讓學(xué)生成為“問題”的主體。 學(xué)生對自己提出來的問題，自然有較強的探究欲望，從而在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與探究活動。

二、著重于思

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果提出盡可能多的假設(shè)和猜測，從而開闊學(xué)生思路。明確問題后，對探究結(jié)果的假設(shè)和預(yù)測是重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對問題的進一步思考。如在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這課時，學(xué)生對聲音的產(chǎn)生進行了多種猜想：“事物之間相互撞擊產(chǎn)生聲音，事物之間相互摩擦產(chǎn)生聲音，事物之間相互擠壓產(chǎn)生聲音，事物震動產(chǎn)生聲音……”這樣做，要比讓學(xué)生直接看現(xiàn)象，說結(jié)果效果強多了。只有在教學(xué)中經(jīng)常地鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生猜想，進行假設(shè)訓(xùn)練，才會不斷地提高學(xué)生的探究能力。

三、著力于做

教師要充分意識到動手操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以讓學(xué)生操作的因素，為學(xué)生提供動手實驗、練習(xí)的機會，使其在實踐操作中動腦、動手、動口，去發(fā)現(xiàn)新知，發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1.強化合作，共同探究?？茖W(xué)發(fā)展的歷程證明，許多的科學(xué)研究成果都是眾多科學(xué)家們的合作或幾代人的共同努力才取得的?！犊茖W(xué)課程標準》明確指出：“小組合作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值。”由此可見，合作學(xué)習(xí)在探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮著它獨特的魅力。教師必須樂于為學(xué)生提供合作探究所需要的時間和空間，為學(xué)生提供主動參與小組學(xué)習(xí)的機會，并給予積極的配合與指導(dǎo)。2.精心準備，提供有結(jié)構(gòu)的探究材料。豐富的、有結(jié)構(gòu)的材料能激發(fā)學(xué)生的靈感，活躍學(xué)生的積極性思維。教師應(yīng)根據(jù)探究活動的需要，選擇易于揭示科學(xué)概念、容易引起學(xué)生探究興趣的、與學(xué)生探究能力相適應(yīng)的材料。

四、著手于評

《科學(xué)課程標準》指出：“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，在評價上要體現(xiàn)多元化，強調(diào)評價的促進功能?！笨茖W(xué)教材為評價提供了廣闊的空間，而且評價的方式是非常靈活的，可以在教學(xué)活動結(jié)束時評價，可以將評價貫穿在教學(xué)過程中。教師評價時不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究活動的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在此過程中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；不僅要對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)做出評價，也要對學(xué)生課前準備做出評價；不僅對學(xué)生的小論文或研究報告進行評價，還要關(guān)注學(xué)生得到這些結(jié)果的方法及其間的經(jīng)歷；不僅有學(xué)生的自評、互評，還有教師的評價、家長的評價。如學(xué)生提出研究的計劃和假設(shè)及收集、處理信息的能力如何，在活動中是否表現(xiàn)出興趣、責(zé)任感、創(chuàng)造性與合作精神等等，都是評價學(xué)生不可多得的契機。教師的評價不單是語言上的激勵，如教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經(jīng)意的摸頭，對學(xué)生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。

五、著實于用

《科學(xué)課程標準》指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。如教學(xué)《我們周圍的動物》一課后，我就鼓勵他們：“課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄?！睂W(xué)生通過課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么、冬天它為什么躲起來、螞蟻會迷路嗎等等。這些問題激發(fā)了學(xué)生觀察動物的興趣，拓展了學(xué)生的知識面。

陶行知先生說過“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、體驗知識形成的過程，得到探究知識、獲取知識的方法，從而讓學(xué)生能自己處理生活中的事情。

（責(zé)編 黃桂堅）