高?！缎蝿菖c政策》課價值定位及實現(xiàn)途徑實證研究

王余丁, 王俊剛

（河北農(nóng)業(yè)大學,河北 保定 071001）

高?！缎蝿菖c政策》課價值定位及實現(xiàn)途徑實證研究

王余丁, 王俊剛

（河北農(nóng)業(yè)大學,河北 保定 071001）

為提高高?！缎蝿菖c政策》課的教學效果,對《形勢與政策》課的價值定位及其實現(xiàn)途徑進行了研究。通過問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法,從《形勢與政策》課的期望定位、內(nèi)容定位、教師定位、教法定位和教學評價定位等五個方面,對河北省7所重點高校的教師和大學生進行了《形勢與政策》課的價值定位研究。在此基礎上,從學生期望值調(diào)查、教學內(nèi)容更新、教師全面發(fā)展、教學教法創(chuàng)新和教學效果評價等方面提出了實現(xiàn)《形勢與政策》課價值的對策措施。

高校;形勢與政策;價值定位;科學發(fā)展觀

形勢與政策教育是高等學校學生思想政治教育的重要內(nèi)容。《形勢與政策》課是高校思想政治理論課新體系中很重要的一門必修課,是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地,在大學生思想政治教育中擔負著重要使命,具有不可替代的重要作用。為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）,為實現(xiàn)黨的十七大提出的建設“人力資源強國”的奮斗目標,高校應深入貫徹落實科學發(fā)展觀,有計劃、有針對、有實效地開好《形勢與政策》課,充分展現(xiàn)該課程的魅力和價值,使大學生“真心喜愛、終生受益”。近年來,高等院校雖然在課堂教學、實踐教學等方面進行了一些關于《形勢與政策》課有益的嘗試,但仍存在著課堂吸引力不夠、學生滿意度不高的情況。本研究以河北省7所重點高校的教師尤其是大學生為研究對象,運用問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法對《形勢與政策》課的價值定位進行分析,并就目前本門課價值實現(xiàn)途徑進行了探索。

一、《形勢與政策》課的價值定位分析

（一）《形勢與政策》課的期望定位

1.教育者的期望定位 調(diào)查顯示,眾多教育者對《形勢與政策》課寄予厚望,期望通過此課使學生在了解最新國際、國內(nèi)動態(tài)和國際、國內(nèi)走向的基礎上,堅定馬克思主義的科學信仰,確立中國特色社會主義的共同理想,成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”人才,做集道德、才能、創(chuàng)新、實干于一身的中國特色社會主義建設事業(yè)的優(yōu)秀勞動者和合格接班人。

2.受教育者的期望定位 調(diào)查結(jié)果顯示,大部分大學生對于《形勢與政策》課很期待。在回答“你對開設《形勢與政策》課的態(tài)度是:”這一開放性問題時,同學們寫到:“非常期待《形勢與政策》課”、“我很高興學校開設這門課程”、“希望盡早開設這門課”、“絕對支持”、“大力支持”、“趕快開吧!”等。

大學生對于開設《形勢與政策》課的必要性也有一定程度的認識,選擇“很有必要”和“不錯”兩項的占多數(shù)。具體情形如圖1所示。

圖1 大學生對于《形勢與政策》課的態(tài)度

但關于“你會主動了解國際、國內(nèi)形勢的變化及其原因嗎?”的調(diào)查結(jié)果見圖2。

圖2 大學生主動了解形勢與政策情況分析

通過對圖1和圖2的數(shù)據(jù)進行比較分析發(fā)現(xiàn),大部分大學生對《形勢與政策》課非常喜愛和期盼,大學二年級和大學三年級的學生比大學一年級和大學四年級的學生關注國際、國內(nèi)形勢的主動性要稍強一些,但仍有部分同學在關注國際、國內(nèi)大事上主動性不夠,沒有養(yǎng)成積極主動關心國際、國內(nèi)大事的習慣。這就要求在《形勢與政策》課教學中教師要不斷引導大學生主動關心國際、國內(nèi)大事,培養(yǎng)他們解讀政策及預測社會未來發(fā)展的能力。

（二）《形勢與政策》課的內(nèi)容定位

根據(jù)教育部社政司研究制定的《2007年下半年高校“形勢與政策”教育教學要點》,本調(diào)查也設計了一些相關的問題來考察大學生對于《形勢與政策》課的內(nèi)容需求和期望,并進行定位分析。

1.對于黨的十七大關注程度的定位分析 調(diào)查從宏觀角度和微觀角度進行。

（1）宏觀角度定位分析。大學生對于十七大關注程度呈正態(tài)分布,表現(xiàn)為“兩頭小,中間大”,選擇“密切關注”和“不關心”的占少數(shù);選擇“一般關注”和“偶爾關注”的占大多數(shù)。具體數(shù)據(jù)見圖3。

圖3 大學生對于“十七大”關注度分析

（2）微觀角度定位分析。具體考察黨的十七大內(nèi)容時,顯現(xiàn)出大學生對十七大微觀角度上實際的關注程度。例如,當問到“你知道習近平的職務嗎”時,大部分同學不能做出正確的選擇,部分同學能選擇出一個職務,只有少部分同學能把習近平同志的職務正確選擇出來。

文科學生和理科學生也存在著差距,具體情形見圖4。

圖4 文科、理科差異

通過以上的分析發(fā)現(xiàn),大學生更傾向于從宏觀上關心十七大,但是在一些具體問題上關注程度不夠,這有待于以后開課的積極引導。

2.對于國內(nèi)外形勢與政策關注內(nèi)容的定位分析

（1）對于國內(nèi)重點,不同年級、不同學科大學生關注角度不同。調(diào)查顯示:各個年級大學生都關注政治熱點、經(jīng)濟熱點、社會熱點和大學生就業(yè),但是低年級大學生和高年級大學生關注內(nèi)容有差別。例如,關于大學生的成長成才問題,從圖5中可明顯感受到低年級大學生在這一問題上更迫切一些。

圖5 大學生《形勢與政策》國內(nèi)重點關注內(nèi)容

文科、理科學生在關注政治熱點、經(jīng)濟熱點、文化熱點、社會熱點以及大學生成長上差距不大,但是在大學生就業(yè)問題上,文科關注度明顯高于理科,詳見圖6。

圖6 大學生關注國內(nèi)熱點文科、理科差異

（2）對于國際重點,不同年級、不同學科大學生關注角度不同。調(diào)查顯示:高年級大學生比低年級大學生更為關注國際政治熱點、經(jīng)濟熱點;大學二年級和大學四年級更為關心文化熱點;大學二年級學生重視恐怖主義問題;大學一年級則表現(xiàn)出對太空研究的非凡關注。詳見圖7。

圖7 大學生《形熱與政策》國際重點關注內(nèi)容

文科學生更關心國際的政治熱點和文化熱點;理科學生更關注國際社會熱點、軍事問題和太空問題。具體差異見圖8。

圖8 大學生關注國際熱點文科、理科差異

通過以上3個方面的分析發(fā)現(xiàn):不同年級的大學生對于《形勢與政策》課的內(nèi)容的傾向性不一樣,文科學生、理科學生在《形勢與政策》課內(nèi)容上的關注也存在著差異性。這將要求教師在授課中必須重視和了解以及尊重這些差異,即使是在同一學期授課,針對不同的年級、不同的專業(yè)其授課內(nèi)容也要適當尊重“學生需求”進行調(diào)整,協(xié)調(diào)好教師授課與學生需求的關系,要真正做到“具體問題具體分析”和“有的放矢”。

（三）《形勢與政策》課的教師定位

調(diào)查顯示:大學生對于教師的期望從層次和教師魅力等方面都提出了更高的要求。除了《形勢與政策》課專職教師外,最受學生歡迎的莫過于各個領域的知名專家。例如,當問及“除了《形勢與政策》課專職教師外,你更希望由哪類人員講授這門課?”大學生選擇知名專家的占66.7%,具體情形如圖9所示。

圖9 學生希望由哪類教師講授《形勢與政策》課

此外,幾乎所有的大學生都希望授課教師兼具學識魅力和個人魅力,同時又風趣幽默、嚴謹認真。很多同學在問卷中寫道:“教師應該努力讓我們快樂學習”、“讓我們在這門課中真正享受到它的價值”、“教師一定要做到吸引學生、引導學生,培養(yǎng)學生實踐能力和預測政治能力等等”。這說明大學生對于授課教師有著很高的期望,同時也表達了他們對于目前有些教師“照抄照搬”方式的不滿情緒。

（四）《形勢與政策》課的教法定位

教法,就是教師為完成教學目標和教學任務時采用的教學策略、手段、方式、途徑和操作程序。當問及“你最喜愛的三種教學方法?”調(diào)查顯示:啟發(fā)式教學方法高居首位,比例高達85.6%;討論法居第二,選擇率是75.8%;講授法居第三,選擇率是69.8%。其他方法相對少得多。當問及到教法中的具體途徑時,選擇多媒體教學手段的高達99.8%。許多同學還在問卷中強烈呼吁“要多采用啟發(fā)式教學方法”、“教師要增加跟學生之間的互動”、“教師要有較高的多媒體應用技術”、“教師應當重點傳授學生學習的基本方法和途徑”等。這些數(shù)字和“呼聲”都在向高校傳遞這樣一個聲音:“學生希望從課堂上學到真正的可用的知識和本領”。他們已不再滿足于書本上的條條框框,不再滿足于傳統(tǒng)的教學方法和教學手段,他們更期待的是“與時俱進”的、“以學生為本”的、“喜聞樂見”的教學方法和教學手段。

（五）《形勢與政策》課的評價定位

在這次調(diào)查中,當問及“你希望《形勢與政策》課如何考試?”,對《形勢與政策》課教學效果的評價方式,選擇閉卷考試的同學是少之又少,具體數(shù)字如圖10所示。

圖10 大學生希望的《形勢與政策》課考試方式

在開放性問題中,很多同學強烈呼吁《形勢與政策》課一定不要閉卷考試,他們更希望以開卷、論文和社會調(diào)查的方式來評價學習效果。這說明在這門課程的效果測評方面一定要以學生獲得真知為考核重點,改革以往的評價模式。

二 、深入貫徹落實科學發(fā)展觀,積極探索《形勢與政策》課價值實現(xiàn)途徑

（一）深入貫徹落實科學發(fā)展觀是實現(xiàn)《形勢與政策》課價值的根本指導思想

《形勢與政策》課價值實現(xiàn)應當而且必須把深入貫徹落實科學發(fā)展觀作為總的指導思想?！翱茖W發(fā)展觀,第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧?！鄙钊胴瀼芈鋵嵖茖W發(fā)展觀,就是要做到以下4點。

1.牢牢把握“第一要義是發(fā)展” 《形勢與政策》課要以發(fā)展作為切入點,隨著學生年級的增長,及時調(diào)查學生最關注、最關心、最迫切需要的熱點問題,面向?qū)W生的成長、成才發(fā)展,宣講形勢,解讀政策。

2.切實做到“以人為本” 教育大計的“以人為本”最根本的是要把握住“以學生為本”,通過“以教師為本”教學教育活動來實現(xiàn)“以學生為本”的不斷發(fā)展,具體就是要深入學生,從學生中了解情況、發(fā)現(xiàn)問題,到學生中去解決問題。

3.必須堅持“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)” 通過考察學生的不同年級、學科、性別、政治面貌、就業(yè)傾向等方面從總體上協(xié)調(diào)各種需求之間的關系,在授課過程中制定相關的教學效果評價機制和教學途徑修正方案,最大限度地及時滿足學生的要求,達到開設《形勢與政策》課的針對性、時效性和實效性。

4.努力實現(xiàn)“統(tǒng)籌兼顧” 除了考察本學校學生的不同需求,還要及時掌握相關院校學生的情況,做到相互補充,共同教育,共同發(fā)展。

（二）《形勢與政策》課價值實現(xiàn)途徑

1.一般途徑

（1）建立學生期望值調(diào)查的長效機制。緊緊把握“第一要義是發(fā)展”,切實做到“以學生為本”,就要定期了解學生對《形勢與政策》課的客觀要求和主觀期望,就需把《形勢與政策》課社會調(diào)查問卷辦成“期刊”型。重點是從以下幾個方面把握:第一,定期更新社會調(diào)查問卷。第二,建立網(wǎng)絡環(huán)境下滾動調(diào)查問卷機制。第三,要特別注意充分利用各種新興媒體,如建立《形勢與政策》課專門網(wǎng)站,并主動利用博客、播客、手機短信等新興媒體輔助調(diào)查。第四,書信方式,包括紙質(zhì)和電子郵件兩種形式,建立專門的《形勢與政策》課信箱,及時與學生溝通和交流。

（2）建立教學內(nèi)容更新的長效機制?！缎蝿菖c政策》課的核心主題是“以學生為本:一切為了學生,實事求是,從學生的客觀需要出發(fā),理論聯(lián)系現(xiàn)實,使學生受益匪淺、學以致用,做到全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”。要做到“從學生的客觀需要出發(fā)”就需要及時更新教學內(nèi)容,除了安排正常的授課和隨時更新教案外,還要有應對重大事件和突發(fā)事件的不定期主題報告,讓學生及時了解最新資訊。

（3）建立教師全面發(fā)展的有效機制。教師是完成教學任務的主要責任人,要保證教學的針對性、時效性和實效性,就要求教師知識與能力“同時并舉”,并與時俱進。因此,對《形勢與政策》課的任課教師要建立定期與不定期相結(jié)合、理論學習與實踐參觀相統(tǒng)一的培訓方式,要不斷提升他們的業(yè)務水平。接受不定期的即時培訓（包括參加各種研討會）是指面臨重大方針政策時,教師能先行一步了解、吃透精神,是增強其政策解讀能力的主要方式。除此之外,教師應當經(jīng)常走入社會,了解社會,實地參觀、考察,率先經(jīng)歷從感性認識到理性認識飛躍的過程。

針對學生對于知名專家的青睞,學校要有組織、有計劃、有針對性地邀請相關領域的專家給大學生集中報告,以滿足大學生關于各個專業(yè)領域的更高需求。

（4）建立教法的創(chuàng)新機制。

①充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。課堂教學中教師與同學多交流,及時了解學生的需求,增加師生互動。例如,采用討論課方式,擺脫過去由教師一人唱“獨角戲”的局面,改以“獨唱為主、合唱為輔”的新形式。教師要適時、適度調(diào)節(jié)授課氣氛,用一些技巧和藝術激發(fā)學生的積極性,鼓勵他們提出自己的想法和表達自己的觀點,讓學生在愉悅的氣氛中學到知識、鍛煉能力。教師需根據(jù)現(xiàn)場大部分同學的共同需求,保持“若即若離”原則,“若即”指不能脫離教學大綱,必須把握住基本教學要點,做到講全、講透;“若離”指不能照本宣科,要適當增加其他相關內(nèi)容,尤其是當今社會現(xiàn)實內(nèi)容,要講實、講活。

②不斷拓展社會實踐渠道?！缎蝿菖c政策》課程的開設過程中,應當布置相關研究課題,努力做到使學生自主學習和實踐,如深入社會實際參觀,讓學生自己了解社會;可以開展辯論賽,讓學生在爭論中越辯越明;可以進行社會調(diào)查,讓學生通過深入社會、觀察社會、認識社會,在歷史發(fā)展的軌跡中學會判斷形勢,預測政策發(fā)展趨勢。

（5）建立教學評價的最優(yōu)機制。對于《形勢與政策》課必須深入貫徹落實“科學發(fā)展觀”,面向現(xiàn)代化,面向世界,更要做到面向未來。因此,教學評價的最優(yōu)機制的“優(yōu)”,一定要體現(xiàn)在突出時效性、實效性、發(fā)展性的考察,側(cè)重于考察、培養(yǎng)學生的分析預測能力。具體的教學評價模式應采取平時隨機考核與最終考核相結(jié)合的方式,平時隨機考核采取提問、討論、演講、辯論等方式,最終考核以開卷考試為主,輔之以調(diào)查報告、論文等方式,課程成績以二者的不同權重而整合。只有這樣,才能真正實現(xiàn)《形勢與政策》課的價值。

2.特殊途徑 在《形勢與政策》課中開展科學發(fā)展觀專題教育活動是《形勢與政策》課價值實現(xiàn)的特殊途徑。為配合當前高校正在開展的學習實踐科學發(fā)展觀活動,充分發(fā)揮高校思想政治理論課主渠道作用,推進科學發(fā)展觀進教材、進課堂、進頭腦,在《形勢與政策》課教育教學中,至少集中開展一次科學發(fā)展觀專題教育活動,組織學生認真學習《毛澤東鄧小平江澤民論科學發(fā)展》和《科學發(fā)展觀重要論述摘編》,認真學習黨的十七大和黨中央的一系列指示精神。這樣有助于學生對于當前形勢與政策的把握。此外,還要通過演講、辯論、專題討論、學生課外活動、學生表演等形式調(diào)動學生學習的積極性,讓學生在實施的各個環(huán)節(jié)中體驗科學發(fā)展觀的科學性、必要性、時代性,享受《形勢與政策》課的應用價值。

參考資料:

[1] 十七大報告輔導讀本[M].北京:人民出版社,2007.

[2] 劉強.思想政治學科教學新論[M].北京:高等教育出版社,2003.

Empirical study on the value orientation and itsapproach of Situation&Policy course in un iversities

WANG Yu-ding,WANGJun-gang

（Agricultural University of Hebei,Baoding,Hebei 071000,China）

The value orientation and relevant approach of theSituation&Policycourse were studied in o rder to improve its teaching effect.Through questionnaire survey,interview,mathematical statistics and logical analysis,some teachers and studentsof 7 universities in Hebeiprovince w ere investigated about the value o rientation of the course,including expectation o rientation,content targeting,teacher orientation,teaching orientation and evaluation.Based on this, autho rs put fo rw ard some relevant countermeasures from expectation survey of student,renovation of teaching content,comprehensive development of the teacher,teaching innovation and teaching effectiveness evaluation.

university;Situation&Policy;value orientation;scientific outlook on development

G 641

A

1008-6927（2011）01-0055-05

2010-11-10

河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃2008年度立項重點課題“高校思想政治理論課教學魅力創(chuàng)新研究”（課題編號:O8080043）階段性成果。

王余?。?960-）,河北農(nóng)業(yè)大學黨委副書記,主講《形勢與政策》課,研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。

（編輯:潘秀華）