王賓

（南陽(yáng)師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南南陽(yáng) 473061）

《財(cái)務(wù)管理案例》課程的本科教學(xué)調(diào)查
——來(lái)自某師范學(xué)院的調(diào)查數(shù)據(jù)

王賓

（南陽(yáng)師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南南陽(yáng) 473061）

財(cái)務(wù)管理作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的地位非常重要，但是本科財(cái)務(wù)管理教學(xué)中由于案例來(lái)源、師資力量等因素的限制，將《財(cái)務(wù)管理案例》作為一門(mén)獨(dú)立的課程來(lái)開(kāi)設(shè)的學(xué)校比較少。就《財(cái)務(wù)管理案例》課程學(xué)習(xí)及教學(xué)方面的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

財(cái)務(wù)管理案例；本科教學(xué)；調(diào)查

財(cái)務(wù)管理作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的地位非常重要。簡(jiǎn)立君（2006）指出財(cái)務(wù)管理作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，采用案例教學(xué)有助于提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力，案例教學(xué)也越來(lái)越多地得到了運(yùn)用[1]。施軍（2007）指出財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)剖析具體的案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于相關(guān)的“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法[2]。楊冬云（2008）認(rèn)為案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方法，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要[3]。

目前我國(guó)高校對(duì)本科學(xué)生的教學(xué)方式主要是以教師課堂講授為主。在本科階段，我國(guó)學(xué)生特別是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生的學(xué)習(xí)工具主要是教材，吸收理論知識(shí)也主要是來(lái)源于教材。在這種情況下，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況缺乏感性認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用能力比較差，因此大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況希望能有一定的了解，并提高自己的綜合運(yùn)用能力。楊宗昌（2002）指出，教育部明確提出“進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”，而作為實(shí)踐教學(xué)的一種重要形式——案例教學(xué),在財(cái)務(wù)管理本科教學(xué)中應(yīng)受到重視[4]。丁榮清（2007）認(rèn)為案例教學(xué)方法在西方國(guó)家已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，我國(guó)由于長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于教師講授為主的傳統(tǒng)模式，在案例教學(xué)的具體的實(shí)踐中還有許多值得討論的問(wèn)題[5]。李秉成（2007）指出，目前我國(guó)MBA財(cái)務(wù)管理教學(xué)中已經(jīng)比較廣泛地采用案例教學(xué)方法，但本科財(cái)務(wù)管理教學(xué)中由于案例來(lái)源、師資力量等因素的限制，將《財(cái)務(wù)管理案例》作為一門(mén)獨(dú)立的課程來(lái)開(kāi)設(shè)的學(xué)校比較少[6]。因此從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，通過(guò)對(duì)這類(lèi)案例的學(xué)習(xí)，本科學(xué)生應(yīng)該能對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況建立起一定的感性認(rèn)識(shí)，也能提高已學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和演講能力。

某校對(duì)《財(cái)務(wù)管理案例》課程的教學(xué)問(wèn)題也在探索之中。2009-2010年第1學(xué)期某校經(jīng)管學(xué)院面向2007級(jí)工商管理和財(cái)務(wù)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)了《財(cái)務(wù)管理案例》課程。該課程的性質(zhì)是專業(yè)選修課，學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。在課程結(jié)束時(shí)，對(duì)選課同學(xué)就《財(cái)務(wù)管理案例》課程學(xué)習(xí)及教學(xué)方面的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷122份，并以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)管理案例》課程的可能性與必要性

（一）開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)管理案例》課程的可能性。一般認(rèn)為進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)踐知識(shí)。由于MBA學(xué)生來(lái)源于企業(yè)，具有實(shí)踐知識(shí)，所以在MBA課程教學(xué)中能夠大量采用案例教學(xué)法或者開(kāi)設(shè)案例課程。而本科學(xué)生由于缺乏實(shí)踐方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理案例》課程超出了其認(rèn)知能力，對(duì)本科生開(kāi)設(shè)案例課程有比較大的難度。本次案例課程選擇和編寫(xiě)了8個(gè)財(cái)務(wù)管理案例進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)完成本次案例課程學(xué)習(xí)任務(wù)的總體感受是任務(wù)量適中（見(jiàn)表6），對(duì)案例難度的總體感受是比較難但能接受（見(jiàn)表5）。這說(shuō)明，本科學(xué)生雖然缺乏實(shí)踐知識(shí)，但只要能提供適合他們學(xué)習(xí)的案例，教師對(duì)案例課程進(jìn)行有效的組織，他們還是有能力完成案例課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

事實(shí)上，由于案例課程在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不同于其它課程，能給學(xué)生一種全新的感受，所以大部分學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)感興趣（見(jiàn)表1）。在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，選課學(xué)生在課后都能自覺(jué)地對(duì)案例進(jìn)行研究。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生課后花在每個(gè)案例上的研究時(shí)間平均為5至6小時(shí)。本科學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)管理案例》課程的學(xué)習(xí)熱情部分地彌補(bǔ)了他們?cè)趯?shí)踐知識(shí)方面不足的缺陷。這可能是本科學(xué)生能完成《財(cái)務(wù)管理案例》課程學(xué)習(xí)任務(wù)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

表1 對(duì)《財(cái)務(wù)管理案例》課程學(xué)習(xí)的興趣程度

（二）開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)管理案例》課程的必要性。目前我國(guó)高校對(duì)本科學(xué)生的教學(xué)方式主要是以教師課堂講授為主。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是把知識(shí)點(diǎn)講清楚。在教師的影響下，學(xué)生一般也只注重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣對(duì)某一學(xué)科的認(rèn)識(shí)往往是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，缺乏全局性。

教學(xué)案例一般以企業(yè)實(shí)際發(fā)生的事件為背景編寫(xiě)的，比較大的案例往往還包含了不同課程、不同學(xué)科的內(nèi)容，反映的知識(shí)具有綜合性。因此從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，通過(guò)對(duì)這類(lèi)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況建立起一定的感性認(rèn)識(shí)，也能提高已學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。表2是對(duì)學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理案例》課程收獲內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。該項(xiàng)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表明：通過(guò)對(duì)《財(cái)務(wù)管理案例》課程的學(xué)習(xí)，確實(shí)可以達(dá)到上述目的。除此以外，也還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和演講能力。

表2 學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理案例》課程的收獲內(nèi)容

可能由于《財(cái)務(wù)管理案例》課程能彌補(bǔ)現(xiàn)階段本科課程體系存在的缺陷，學(xué)生可以學(xué)到現(xiàn)有課程體系不能學(xué)到的知識(shí)。因此選修《財(cái)務(wù)管理案例》課程的絕大部分同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理案例》課程有比較大的收益（見(jiàn)表3），在本科階段有必要開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)管理案例》課程（見(jiàn)表4）。

表3 學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理案例》課程的收獲程度

表4 開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)管理案例》課程的必要性

二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的編寫(xiě)與選擇

給本科學(xué)生開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)管理案例》課程碰到的一個(gè)重要問(wèn)題是編寫(xiě)、選擇多大難度、什么類(lèi)型的案例作為教學(xué)案例。因?yàn)槿绻咐齼?nèi)容太少，難度太低，等于讓同學(xué)做比較復(fù)雜的思考題和計(jì)算題，那就失去了開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)管理案例》課程的意義。而如果案例內(nèi)容太多，難度太高，學(xué)生不能完成案例的學(xué)習(xí)，也難以達(dá)到開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)管理案例》課程的目的。下面以在教學(xué)中所選擇的案例為基礎(chǔ)，對(duì)此問(wèn)題開(kāi)展討論。

（一）本次案例課程使用案例介紹。本門(mén)課程選擇8個(gè)典型的實(shí)際問(wèn)題作為案例。就案例的學(xué)習(xí)難度來(lái)說(shuō)，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，選修這門(mén)課的大部分同學(xué)認(rèn)為，從總體上看案例比較難，但能理解、接受，部分同學(xué)認(rèn)為案例難度適中（見(jiàn)表5）。而對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程任務(wù)量的看法是大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)量適中或者比較重（見(jiàn)表6）。

表5 案例的總體難度

表6 學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理案例》課程的任務(wù)

在上述8個(gè)案例中，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，難度最大的是案例5，其次是案例3，對(duì)其它案例難度的看法見(jiàn)表7。有趣的是，就同學(xué)的收獲程度來(lái)說(shuō)，難度大的案例5、案例3也是使同學(xué)獲得收獲最大的2個(gè)案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2（見(jiàn)表8）。

表7 各案例的難易程度

表8 學(xué)習(xí)各案例的收獲程度

（二）對(duì)案例選擇、編寫(xiě)問(wèn)題的討論具體包括以下幾方面：

一是案例類(lèi)型問(wèn)題。案例可以分為示例型案例與研討型案例，全局性案例與局部性案例。涉及全局性和研討型案例適合于有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的MBA學(xué)生，但可能不適合缺乏財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí)的普通本科學(xué)生。相反，示例型和僅涉及局部財(cái)務(wù)問(wèn)題的案例教學(xué)對(duì)本科學(xué)生可能更能取得好的教學(xué)效果[7]。但是，局部性案例由于反映的是局部實(shí)際問(wèn)題，只涉及局部理論知識(shí)，難以反映財(cái)務(wù)知識(shí)的綜合運(yùn)用情況。學(xué)生對(duì)這類(lèi)案例的學(xué)習(xí)，可能不能有效地提高他們的綜合運(yùn)用能力。相反，那些信息量大、能反映財(cái)務(wù)管理等知識(shí)在企業(yè)管理中綜合運(yùn)用的全局性案例，更容易達(dá)到上述教學(xué)目的。學(xué)生通過(guò)對(duì)這類(lèi)案例的學(xué)習(xí)，收獲更大，教學(xué)效果也會(huì)更好。如與其它案例相比較，案例3、案例5的信息容量大，綜合性強(qiáng)，表7表明學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)案例的收獲最大。

二是案例難度問(wèn)題。從學(xué)習(xí)效果方面考慮，用于案例課程教學(xué)的案例難度應(yīng)該要有一定的難度，即學(xué)生只有通過(guò)努力才能完成案例的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)?，案例涉及的大部分理論知識(shí)學(xué)生在其它課程中都已經(jīng)學(xué)過(guò)，如果案例比較簡(jiǎn)單，僅僅重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，沒(méi)有一定的難度，就不能吸引學(xué)生深入地探索、研究案例所內(nèi)含的理論知識(shí)與方法。只有當(dāng)案例有一定難度時(shí)，才能吸引學(xué)生花時(shí)間去研究它，在案例研究過(guò)程中，達(dá)到案例課程的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生對(duì)本次開(kāi)設(shè)的《財(cái)務(wù)管理案例》課程在難度方面的主要看法是比較難、但能理解、接受（見(jiàn)表5），而在收獲方面的主要看法是有比較大的收獲（見(jiàn)表2），從而印證了上述觀點(diǎn)。就個(gè)別案例而言，案例5、案例3難度最大，但同學(xué)的收獲也最大（見(jiàn)表7、表8）。個(gè)別案例難度與收獲的關(guān)系也印證了上述觀點(diǎn)。

三是案例內(nèi)容問(wèn)題。本次案例課程用于教學(xué)的8個(gè)案例包含了財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、籌資、投資、利潤(rùn)分配管理、資產(chǎn)評(píng)估等方面內(nèi)容，這些內(nèi)容屬于《財(cái)務(wù)管理》范疇。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，作為為財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理案例課程的教學(xué)內(nèi)容不能只包含《財(cái)務(wù)管理》這門(mén)課程的內(nèi)容，而應(yīng)該更廣泛地反映財(cái)務(wù)管理專業(yè)主要課程體系的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷表明，《財(cái)務(wù)管理案例》還應(yīng)該包含高級(jí)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、成本管理、管理會(huì)計(jì)等方面的內(nèi)容（見(jiàn)表9）。

表9 財(cái)務(wù)管理案例課程應(yīng)包括的內(nèi)容

三、財(cái)務(wù)管理案例課程的教學(xué)模式

案例教學(xué)的基本程序是：（1）案例討論前的準(zhǔn)備，包括教師為學(xué)生準(zhǔn)備案例資料，學(xué)生認(rèn)真閱讀案例；（2）案例分析與討論，包括小組案例分析與討論，小組代表在班級(jí)公開(kāi)發(fā)言與公開(kāi)討論；（3）案例討論后的總結(jié)[4]。在本次案例課程教學(xué)中也采用了與上述程序相似的步驟。第一步，教師簡(jiǎn)要介紹案例背景。如案例企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品特點(diǎn)、生產(chǎn)工藝流程等，案例分析過(guò)程中可能涉及的法律、法規(guī)等知識(shí)。第二步，同學(xué)分小組討論事先布置的討論題目，根據(jù)討論結(jié)果，寫(xiě)出小組討論總結(jié)。第三步，對(duì)案例進(jìn)行班級(jí)公開(kāi)討論。首先各小組代表介紹本小組的觀點(diǎn)，然后針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。公開(kāi)討論后，同學(xué)寫(xiě)出案例研究報(bào)告。

從案例課程教學(xué)步驟來(lái)看，案例課程教學(xué)方式不同于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師課堂講授，學(xué)生聽(tīng)課方式來(lái)組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)。案例教學(xué)是以教師引導(dǎo)學(xué)生研究案例的方式來(lái)組織教學(xué)。對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的本科生來(lái)說(shuō)，能否適應(yīng)、認(rèn)同這種教學(xué)方式，對(duì)此，我們的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)論是：50%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期《財(cái)務(wù)管理案例》課程的教學(xué)模式及方法適合本課程的特點(diǎn)，44.7%的學(xué)生認(rèn)為基本適合本課程的特點(diǎn)但需要改進(jìn)，5.3%的學(xué)生認(rèn)為不適合本課程的特點(diǎn)（見(jiàn)表10）。從調(diào)查結(jié)論來(lái)看，大部分本科學(xué)生能適應(yīng)、認(rèn)同我們的案例教學(xué)模式。但值得注意的是，表10中有44.7%的同學(xué)認(rèn)為我們的教學(xué)模式需要改進(jìn)，這是在未來(lái)的教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和解決的問(wèn)題。

表10 同學(xué)對(duì)本學(xué)期《財(cái)務(wù)管理案例》課程教學(xué)模式的看法

[1]簡(jiǎn)立君.論財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與測(cè)試[J].當(dāng)代經(jīng)理人，2006，（11）

[2]施軍.淺析財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（2）

[3]楊冬云.財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)方法研究[J].會(huì)計(jì)之友，2008，（9）

[4]楊宗昌，趙紅.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)[J].上海會(huì)計(jì)，2002，（8）

[5]丁榮清.淺探財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的師生互動(dòng)性發(fā)揮[J].科教文匯，2007，（5）

[6]李秉成.財(cái)務(wù)管理案例課程本科教學(xué)問(wèn)題研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2007，（10）

[7]胡志勇，邵國(guó)良.影響財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)效果的因素及其測(cè)定方法研究[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（12）

G40-013

A

1009-9530（2011）02-0110-03

2010-12-25

南陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（wyjy2008059）

王賓（1980-），男，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，主要從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理研究。