第八次課程改革（2000年）已走過10多年的歷程，其影響波及全國。在新課程的理念下，如何在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提下，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性成為一個嶄新的課題。于是，新型的教學(xué)方法在各地不斷地涌現(xiàn)，例如，小組合作、分層教學(xué)和思維探究，等等，不一而足。北京市第一七一中學(xué)在新課程改革中嘗試采用“學(xué)案”教學(xué)法，獲得了學(xué)生的一致好評和良好的教學(xué)效果，真正做到了教學(xué)相長。在此，我們對“學(xué)案”的來歷以及如何編制“學(xué)案”等問題進(jìn)行探討。
　　一、“學(xué)案”從何而來
　　“學(xué)案”作為一個獨立的詞語在漢語中早已有之，而目前在教學(xué)實踐中使用較多的“學(xué)案”一詞，一般被認(rèn)為起源于浙江省金華一中。1997年，浙江省金華一中根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實踐，提出了一種相對教案的教學(xué)材料，即“學(xué)案”。1998年，“學(xué)案”教學(xué)實驗被正式確立為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃的立項課題。隨后，很多學(xué)校都進(jìn)行了類似的教學(xué)實驗。雖然名稱上略有不同，但是其內(nèi)涵都定位于一種學(xué)習(xí)方案。具體而言，“學(xué)案”即學(xué)習(xí)方案，是相對教案而言的，是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于問題和任務(wù)設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。[1]
　　北京市第一七一中學(xué)在不斷推進(jìn)的“學(xué)案”教學(xué)實驗中，逐漸形成了“學(xué)案”的明確定義，“學(xué)案”即教師為了幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，通過分析教材、教學(xué)參考書和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等編制而成的，在課堂教學(xué)過程中供學(xué)生使用的具有規(guī)范性的學(xué)習(xí)文本。
　　上述定義明確了以下三個問題。首先，編制“學(xué)案”的人員應(yīng)該是教師。這里的“教師”既可以是單個的教師，也可以是學(xué)校中具有共同教學(xué)目標(biāo)的教師群體。其次，“學(xué)案”是為了完成教學(xué)任務(wù)而編制的。我們知道，教學(xué)任務(wù)的來源是課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，“學(xué)案”的編制離不開課程標(biāo)準(zhǔn)；另外，教科書是教學(xué)任務(wù)的載體，所以，學(xué)案的編制也離不開教科書；還有，在教學(xué)過程中，艱巨的教學(xué)任務(wù)不可能只依靠“學(xué)案”這一種學(xué)習(xí)文本就能完成，于是，各種學(xué)習(xí)文本便交織出現(xiàn)于教學(xué)過程中。最后，編制“學(xué)案”的主體依據(jù)是課堂中的學(xué)生，教師教授的班級不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況也不相同，因此，“學(xué)案”就具有了多樣性和不可重復(fù)性。
　　二、為何要引入學(xué)案
　　1.實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑
　　我國提出素質(zhì)教育的概念已有很長一段時間，具體而言，素質(zhì)教育即“以文化素質(zhì)教育為導(dǎo)向，又以心理素質(zhì)教育為中介，最終又以健康教育為本體的，以全面提高身心素質(zhì)，發(fā)展人的個性為共同目標(biāo)”。[2]從這樣的定義中，我們可以看到素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是在充分了解學(xué)生的已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿Φ那疤嵯?，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在身心素質(zhì)的發(fā)展和社會意識向個體心理品質(zhì)的內(nèi)化，[3]著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而非簡單的知識獲取。從學(xué)案的概念中我們可以看出，學(xué)案教學(xué)的本質(zhì)符合素質(zhì)教育的內(nèi)容，其目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“學(xué)案”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，以“學(xué)案”為依托，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以訓(xùn)練為主線，通過動手、動口和動腦的方式提升學(xué)生的個體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力；在課堂教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生更多的自學(xué)時間，使其慢慢掌握并熟練使用自學(xué)方法，讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，給學(xué)生日后的自我發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，保證素質(zhì)教育的有效實施。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)能力的需要
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是教師根據(jù)課前自行準(zhǔn)備的教案進(jìn)行教學(xué)，于是，兩種不良的傾向出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。一是教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心的教學(xué)。在這種教學(xué)中，教師更多會考慮如何把課本知識講得精彩，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，往往出現(xiàn)老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡的情況。二是傳統(tǒng)的教案都只掌握在授課教師手中，是教師教學(xué)的自用材料，學(xué)生在課前對本節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖毫無了解，上課時就只能被動學(xué)習(xí)，這就造成 “滿堂灌”“一言堂”的局面。而為了改變這種情況，采用“學(xué)案”教學(xué)法不失為一種有效的途徑。歸根結(jié)底，“學(xué)案”教學(xué)法就是教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，即從教師如何教轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生如何學(xué)會、會學(xué)。另外，公開而透明的“學(xué)案”教學(xué)法有利于構(gòu)建師生之間和諧的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的民主性，使教學(xué)真正成為一種雙向交流的活動。
　　3.保證教學(xué)質(zhì)量的需求
　　2000年，第八次課程改革開始。其中有兩個要點值得注意：一是尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，二是重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。據(jù)此，各地中小學(xué)紛紛開展了形式各異的課程改革活動，一時間中小學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出百家爭鳴的繁榮景象，從中我們收獲了許多寶貴的經(jīng)驗。與此同時，一些中小學(xué)的課堂教學(xué)走向了另一個極端，即過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，只注重課堂的活躍氣氛，而忽視了教學(xué)的最終效果。為什么？我們認(rèn)為，這些教學(xué)改革只看到學(xué)生強(qiáng)烈的自主意識，而忽視了學(xué)生作為未成年人，其自主與自控能力較弱的現(xiàn)實。
　　確實，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一觀點已經(jīng)普遍被人們接受，但是學(xué)生作為未成年人，思維的水平與能力尚處在發(fā)展中，而學(xué)校教學(xué)時間的有限性就要求教學(xué)要在有限的時間內(nèi)有計劃地完成其教學(xué)目標(biāo)。如果僅僅是放手讓學(xué)生自己主宰課堂教學(xué)，由于學(xué)生思維的發(fā)散性，往往在一定的時間內(nèi)不能產(chǎn)生很深入的思考，于是就需要教師及時加以引導(dǎo)。
　　基于此，“學(xué)案”教學(xué)法恰好可以作為引導(dǎo)教學(xué)的好助手。簡而言之，其具體做法是：首先，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、自學(xué)能力以及教學(xué)和考試的要求，編制出一個學(xué)時所需要的“學(xué)案”，在課前發(fā)到學(xué)生手中。在上課之前，借助于“學(xué)案”和教材，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本概念，并嘗試運(yùn)用這些知識解決“學(xué)案”中涉及的比較簡單的問題，然后在“學(xué)案”中寫下學(xué)習(xí)記錄。在上課之時，主要針對學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的疑問與困難，教師和學(xué)生進(jìn)行討論并著力解決，同時由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考和探究，旨在提高課堂教學(xué)效率，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。另外，“學(xué)案”還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)行新思考，這又反過來促進(jìn)教師的教學(xué)。
　　4.教師專業(yè)發(fā)展的需要
　　“學(xué)案”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)具有動態(tài)性和生成性等特點，因此，教學(xué)過程復(fù)雜而多變。在這樣的預(yù)設(shè)與生成相輔相成的課堂教學(xué)活動中，不論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還是教師的主導(dǎo)、點撥，學(xué)生始終都是教育教學(xué)活動過程中意義的主動建構(gòu)者，而教師不但要對教學(xué)內(nèi)容作出周密的預(yù)設(shè)，還要針對課堂中學(xué)生的即時性答案作出恰當(dāng)?shù)脑u價與積極的引導(dǎo)。為了能夠達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，為了設(shè)計出能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的學(xué)案，就要求教師不但要主動向書本學(xué)習(xí)，而且要向他人（尤其是名師）學(xué)習(xí)，并及時進(jìn)行教學(xué)反思等活動。上述活動必然會提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，增進(jìn)教師的教學(xué)智慧，對教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。
　　三﹑如何編制學(xué)案
　　在明確了學(xué)案的概念和使用學(xué)案的原因之后，我們所面臨的重要問題便是如何編制出能夠體現(xiàn)“學(xué)生主體”的學(xué)案。通過近幾年在實踐中不斷摸索，我們總結(jié)出編制學(xué)案的四個基本原則，即適當(dāng)性、問題性、梯度性和有序性。
　　1.適當(dāng)性原則
　　適當(dāng)性原則，包括兩方面。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容要適當(dāng)，即教師一定要把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要制定通過學(xué)生自學(xué)才能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是時間要適當(dāng)，即教師根據(jù)實際上課的需要，分課時編寫學(xué)案，使學(xué)生每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。[4]在有限的40分鐘內(nèi)，“學(xué)案”的內(nèi)容應(yīng)盡量安排寬松，不要過于緊張，更不要留尾巴。這樣一來，便能有效控制本課時內(nèi)容的知識量，加強(qiáng)授課的針對性、計劃性，更好地實現(xiàn)課時目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。[5]
　　
　　2．問題性原則
　　問題是“學(xué)案”教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的主動性。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將所學(xué)的知識設(shè)計成具體的問題，通過“問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”，用創(chuàng)設(shè)的問題情境開啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究?？傊皩W(xué)案”教學(xué)就是通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑和解釋，激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及分析、歸納和演繹教材的能力。[6]值得注意的是，“學(xué)案”教學(xué)中所設(shè)計的問題要適當(dāng)、靈活和多樣。一是教師設(shè)置問題情境要以教材的重點、難點和學(xué)生的實際水平為依據(jù)，不斷提出富有價值又難易適度的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。二是教師設(shè)置問題的情境應(yīng)新穎、豐富而多變，調(diào)動學(xué)生思維的積極性；教師要選擇規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}目，使學(xué)生提高解題的能力，受到有益的啟發(fā)和增強(qiáng)自身的水平。
　　3.梯度性原則
　　梯度性原則又稱層次性原則，主要體現(xiàn)在編寫“學(xué)案”和教學(xué)過程這兩個環(huán)節(jié)中。在編寫“學(xué)案”時應(yīng)將難易不一、雜亂無序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合不同層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，知識和能力的跨度太大或太小，都不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的發(fā)展，所以“學(xué)案”的設(shè)計應(yīng)盡可能建立一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，即知識的感知(了解）——知識的深化(理解)——知識的運(yùn)用(鞏固)，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。[7]
　　“學(xué)案”教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和積極探索的學(xué)習(xí)精神。針對每個班級、每個學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊這一情況，“學(xué)案”的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生和班級的實際出發(fā)，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，從而達(dá)到分層教學(xué)的客觀要求。終歸，“學(xué)案”教學(xué)一定要讓大多數(shù)的學(xué)生能夠解決大多數(shù)的習(xí)題，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
　　4．有序性原則
　　有序性原則與梯度性原則息息相關(guān)，又有所不同。有序性原則要求遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的心理規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此“學(xué)案”教學(xué)問題的設(shè)置要盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺入深，讓大多數(shù)學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。這要求教師按照課文知識的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的心理順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在知識、思想和能力等方面不斷發(fā)展，不斷提高。有序性原則還要求“學(xué)案”的編寫要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程設(shè)計，充分體現(xiàn)課前、課中和課后的發(fā)展和聯(lián)系。依據(jù)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)探究——課內(nèi)訓(xùn)練過關(guān)——當(dāng)堂檢測評估——課后拓展延伸這五大環(huán)節(jié)，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
　　總的來說，一份好的“學(xué)案”既要從全體學(xué)生這個大局出發(fā)，又要顧及到每一個學(xué)生，既顧及學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律，也顧及教學(xué)目標(biāo)，在傳播知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力等。
　　四、小結(jié)
　　“學(xué)案”教學(xué)，一方面繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精華，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，另一方面又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生主體地位忽視的缺陷，是符合我國現(xiàn)階段教育需要的好方法。
　　當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都有其不足之處，需要進(jìn)一步完善與改進(jìn)，唯有認(rèn)真實踐、不斷總結(jié)，才能使之更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]方建文等.全面素質(zhì)教育手冊（上下冊）[M].北京:中國物資出版社，1997.
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　　[4]杜志國.學(xué)案教學(xué)在信息技術(shù)中的應(yīng)用[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（8）.
　　[5]封小于.高考化學(xué)專題復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計與實施[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（2）.
　　[6]袁承國.怎樣編寫實用的導(dǎo)學(xué)案[J].考試周刊，2010（22）.
　　[7]薛郁華.借助“導(dǎo)學(xué)案”徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（8）.
　　
　　（作者單位：北京市第一七一中學(xué)）
　　
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