《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：以新課程為導向，改進和加強教研工作，推動教研工作重心移到學校，堅持以校為中心進行教學研究，建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度。新課程改革以來，校本教研作為一種有效的教研方式，是提高學校教學質(zhì)量和水平的根本手段，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，已經(jīng)被廣大教師認同和接受。然而，農(nóng)村學校受到主觀條件和客觀條件的影響，校本教研往往流于形式，形同虛設，有頭無尾，成為制約農(nóng)村學校教學質(zhì)量提升的瓶頸之一。本文試圖列舉校本教研中的幾個問題和癥結(jié)，提出幾點增強校本教研實效性的對策，以拓寬校本教研的時空，提升校本教研的效能，引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)村學校的競爭力和發(fā)展力。
　　癥結(jié)一：認識錯位，氛圍不濃
　　校本教研活動是基于學校的實際情況，以教師為研究主體，依托學校自身條件、資源優(yōu)勢，為了改進學校教育教學質(zhì)量開展教學行為的一種有效的教研方式。但是，有些教師認為，教研是教育專家、教研員的事情，教師以教書為主要任務，平時教學任務都很繁重，備課、上課、批改作業(yè)、班級管理占用很多時間，幾乎沒有時間做教研，只要把書教好就行了，校本教研可有可無。基于這個原因，農(nóng)村學校校本教研的氛圍不濃，教師不會主動自主參與“校本式”教研，甚至對校本教研有逆反排斥心理。
　　對策：一是加強領(lǐng)導，引領(lǐng)方向。在校本教研中，校長作為學校的管理者和決策者，把握和指引著學校的發(fā)展方向、教師的發(fā)展方向，對于學校存在的問題要了然于胸，要準確、適時地把握校本教研的方向、重點，制定一套適應新課程改革要求、適合本校實際情況的校本教研制度，完善激勵機制，給教師以恰當和適時的指導。二是提高認識，更新觀念。校本教研，觀念為先，“科研興校，教研強?！币殉蔀閷W校和教師的共識，要認識到只有積極開展教研活動，才能保障教師知識、教學技能有充足的活水源頭。三是加強學習，豐富理論?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。如果教師不學習，教學活動就會變成“無本之木，無源之水”。學校要打造閱讀工程，著力構(gòu)建書香校園，搭建教師成果展示平臺，讓閱讀提升教師專業(yè)成長，用豐富的理論知識指導教學實踐，提升校本教研的氛圍。四是更新觀念，改善行為。教師的教學理念影響教學行為，理念至關(guān)重要。學校要舍得花經(jīng)費，讓教師走出去參加各種學習培訓和比賽，開闊教研視野，增強新課程理念。教師在不斷的學習、交流中不斷更新觀念，形成對自己教育教學行為的反思和創(chuàng)造性見解，使自己真正成長為教學和研究的主人，形成人人參與教研、人人熱愛教研的局面。
　　癥結(jié)二：盲目教研，華而不實
　　校本教研中，由于缺乏經(jīng)驗，甚至有些教師從未涉獵過此領(lǐng)域，缺乏專業(yè)理論支撐，不了解校本教研的研究對象和途徑，往往陷入盲目教研的境地，專業(yè)性和研究性不強，造成低效隨意的經(jīng)驗式教研，導致校本教研低效甚至無效，如同擺設。有的校本教研看似轟轟烈烈，你呼我和，但華而不實，有點矯揉造作之感。比如在聽評課的教研中，我發(fā)現(xiàn)有些教師聽課重數(shù)量不重質(zhì)量，聽課數(shù)只要達到學校要求即可，但何時聽，聽何人課，聽后能否評課及反思，則不確定；有些教師是重結(jié)果不重過程，由于沒有科學的聽評課程序，聽課人在課前既不知己也不知彼，課堂觀察不細致，課后難以給授課人以實用有效的教學建議。
　　對策：一是加強教研組建設，構(gòu)建有效的教研平臺。教研組、備課組是學校教學研究的基本單位，教研組、備課組的健全程度和工作質(zhì)量，直接關(guān)系著學校的教學質(zhì)量。學校要選好素質(zhì)較強的教研組長，指導教研組做好三年發(fā)展規(guī)劃，要求每個教研組要有工作分析、發(fā)展目標、年度目標及其具體的教研安排，做到教研有任務，任務有落實，個人有發(fā)展。建立“個人精備，集體研討，資源共享，個人整合，課后反思”的備課制度，開展教學研討、教學觀摩、問題會診、專題研討、案例分析等有針對性、靈活性、簡便性的校本教研活動，提高教研活動的自主性和針對性，讓教師在校本教研中成長，讓校本教研返璞歸真。二是提高教師自我反思能力。自我反思是校本教研最有效的方式之一，它是一種改進教學策略，不斷提升自己教學水平和教學素養(yǎng)的好方法。自我反思既可防止教學機智、教學感悟的流逝，又可記錄教學中的“缺遺”，為今后經(jīng)驗總結(jié)、進行行動研究提供鮮活的素材。把自我反思變成不斷改善自己教學行為的良好習慣，堅持撰寫教學反思筆記和教學自我評價，可以有效促進自身進行自評、自查、自改，達到自主提高的目的。三是專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)和學術(shù)指導。專業(yè)研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的引領(lǐng)和指導，校本教研只能在低層次上徘徊，低水平重復，很難得到理論的提升和實踐的發(fā)展。
　　癥結(jié)三：流于形式，形同虛設
　　農(nóng)村學校的教師管理比較松散，大多數(shù)學校教師不用簽到坐班，很多教師一上完課就回家，很少跟其他教師進行教學交流和探討，參與校本教研的主動性、積極性不強，教研意識淡薄，教研活動常常流于形式，教研內(nèi)容比較膚淺，沒有可操作性，形同虛設，指令性、應檢式和跟風型的教研仍然存在。如集體備課中，有些教師的教學設計只是簡單說說自己的教學思路，沒有具體教學目的、教學方法、教學重難點等。很多教師教研主講材料大部分是從網(wǎng)上隨便下載的，沒有根據(jù)教學實踐進行研究，理論與實踐相脫節(jié)，對教學沒有實際的指導意義。
　　對策：一是規(guī)范校本教研機制。以教研組為核心，圍繞學科特點制訂校本教研管理辦法、教學和研究規(guī)范細則、課堂教學評價細則，引導校本教研不斷走向規(guī)范化。二是立足校情確定主研方向。認真分析教師和學生的特點，研究課堂教學存在的現(xiàn)象和問題，根據(jù)校情學情，明確學校的主研方向。比如，我校福建省教育科學規(guī)劃課題“新課程下農(nóng)村普通中學教學有效性策略研究”已獲審批立項，通過教師比較系統(tǒng)的研究，從理論和實踐結(jié)合的層面尋找解決新課程問題的策略，同時鼓勵教師自主申報微型課題，增強教研意識，提高教研能力。三是拓展網(wǎng)絡校本教研平臺。網(wǎng)絡教研有著教學資源共享范圍廣、教學資源共享時間長、教學資源豐富、教研交流空間無極限等優(yōu)勢，教師可以根據(jù)自身的特點，充分利用網(wǎng)絡平臺進行理論學習、研討互動，增強信息素養(yǎng)，儲備專業(yè)知識和理論，提高教師參與的積極性和教研活力。
　　癥結(jié)四：主題泛散，目標不明
　　在教學實踐中，大部分學校開展的校本教研隨意性很強，有些教師只是把校本教研當做一項學校布置給他們的任務，甚至把教研活動視為工作負擔。教師往往不知道怎么有效地開展校本教研活動，教研沒有目標和主題，評課隨意客套，贊揚多，批評少；研討泛泛而談，缺乏觀念交鋒，思維碰撞；教研安排隨意，缺乏計劃性和連貫性；教研內(nèi)容失衡，重教法研究，輕學情分析；重知識傳授，輕學法指導，等等，有點“腳踩西瓜皮，踩到哪里算哪里”的感覺，缺乏教研方向感。
　　對策：一是開展小課題研究。在教育教學中，每個教師都會遇到一些困惑和難以解決的問題，為解決這些問題，小課題研究是一種行之有效的校本教研形式。小課題研究具有研究范圍局部化、內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究經(jīng)費低投化等特點，能夠讓更多教師明確自身所面臨的問題，真正切中教研問題的要害，有效地分析問題和解決問題。把小課題研究的內(nèi)容作為教研活動的主題，使研究的內(nèi)容更具體，主題更明確，研究結(jié)果更實用，教研層次更深，教師的參與度大大提高，教學效果明顯提高。比如，針對學校的學生基礎很差、學習主動性不強等特點，數(shù)學組確定了“作業(yè)設計有效性策略研究”，政治組確定了“課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略”，英語組確定了“課堂教學有效提問的策略研究”等小課題研究，教師們通過研討交流、實踐研究、總結(jié)反思、閱讀論文、撰寫論文等方式尋找解決的途徑，有效地促進了校本教研的發(fā)展，提高了學校的教育教學質(zhì)量。二是開展課堂觀察。通過教師對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，盡可能地記錄教師的行為方式與學生的行為反應，觀察和評價課堂教學活動哪些是有效的，哪些是無效甚至有害的，診斷教學中出現(xiàn)的問題，明確校本教研的目標，尋求解決對策，力求促進教師專業(yè)發(fā)展和學生學習能力的提高。
　　
　　(作者單位:福建省泉州市泉港六中)
　　
　　(責任編輯:劉福才)