信念，即人們對(duì)某種觀點(diǎn)、原則和理想等所形成的信仰。從內(nèi)在來(lái)講，信念是人們對(duì)基本需要與愿望強(qiáng)烈的堅(jiān)定不移的思想情感意識(shí)，表現(xiàn)為世界觀、人生觀、歷史觀和學(xué)術(shù)觀等；從外在來(lái)看，信念是人們?cè)谛袆?dòng)中對(duì)相應(yīng)目標(biāo)事物所具有的堅(jiān)定的立場(chǎng)和執(zhí)著的行為的傾向。總之，信念的力量在于，即使身處逆境，也能幫助你揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆；信念的偉大在于，即使遭遇不幸，也能召喚你鼓起生活的勇氣。
　　一、教育信念的重要性及其支配作用
　　教育是一種基于信念的行為，它能夠塑造與影響人的精神世界。教育信念，即人對(duì)教育的看法，其產(chǎn)生與發(fā)展取決于人的思想觀念。在教師發(fā)展過(guò)程中，教育信念尤為重要，正如烏申斯基所說(shuō)：“全部教學(xué)大綱，全部教育方法，無(wú)論它們多么完美，在沒(méi)有變成教育信念時(shí)，僅僅是沒(méi)有任何力量和作用的僵死的字母?！?br/>　　無(wú)論是一位從教多年的資深教師，還是一位剛剛走上講臺(tái)的青年教師，均不可沒(méi)有教育信念。教育信念的導(dǎo)向功能決定著教師的教學(xué)成長(zhǎng)。在一堂課的教學(xué)過(guò)程中，有些教師關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成、課堂紀(jì)律的維持，而有些教師關(guān)注學(xué)生的情緒與反應(yīng)、課堂氣氛的調(diào)動(dòng)和師生的交流。在前者看來(lái)，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師是知識(shí)的傳授者，教學(xué)活動(dòng)就是知識(shí)傳遞的過(guò)程；在后者看來(lái)，學(xué)生是主動(dòng)、不可代替且具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師既是知識(shí)的傳授者，又是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。無(wú)論是前者還是后者，其行為方式都深受其教育信念的支配。例如，那些秉持“成功的學(xué)習(xí)來(lái)自本身的動(dòng)力”“教學(xué)過(guò)程就是激發(fā)追求知識(shí)的熱忱，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、窮理、動(dòng)手、創(chuàng)造”等教育信念的教師更多地傾向于后者的方式。
　　二、教育信念影響教師對(duì)新信息的選擇與取舍
　　教育信念作為教師確信的觀點(diǎn)、主張和結(jié)論，一旦形成與確立，就成為教師認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題、評(píng)價(jià)與教育相關(guān)事物的基本依據(jù)。此后，教師再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育信念就作為教師選擇、獲取新信息的“篩子”，具有過(guò)濾作用。如此一來(lái)，對(duì)符合自己教育信念的各種事物和思想行為，教師就給予積極的肯定；對(duì)有悖于自己教育信念的各種事物和思想行為，教師就給予消極的否定。
　　例如，秉持“全人教育”這一教育信念的教師，就更重視學(xué)生人格的陶冶、能力的培養(yǎng)和自我的提升，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的熱忱，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、窮理、動(dòng)手和創(chuàng)造，并積極地收集與此相關(guān)的信息。在此，既有最新的國(guó)際要聞、討論熱烈的時(shí)事熱點(diǎn)，又有學(xué)生感興趣的時(shí)尚流行元素，還有讓學(xué)生身體力行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。又如，秉持“教育即讓學(xué)生得高分”這種教育信念的教師，則更關(guān)注應(yīng)試技巧、考情變化等方面的信息。在此，有著一項(xiàng)又一項(xiàng)的評(píng)比考核，一次又一次的考試動(dòng)員會(huì)、考后總結(jié)會(huì)。此外，班級(jí)與班級(jí)之間發(fā)起激烈的競(jìng)爭(zhēng)排位，學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)殘酷的成績(jī)排名。
　　三、教育信念決定著一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的廣度與深度
　　教育信念應(yīng)滲透在教師教育活動(dòng)的各個(gè)方面。它既影響教師的教育教學(xué)行為，也關(guān)乎教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。
　　教育信念對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能等方面。其中，專(zhuān)業(yè)情感是教師教育教學(xué)工作的根本動(dòng)力。如今，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之下，教師待遇不公的現(xiàn)象或多或少地存在，不過(guò)身為教師，不該只著眼于物質(zhì)，畢竟，教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是人，是人就有情感和思想。因此，教師的勞動(dòng)收獲，既有自己感到成功的歡樂(lè)，更有學(xué)生感到成功的歡樂(lè)。例如，那些秉持“我的笑聲會(huì)激起更多的快樂(lè)”“我的鼓勵(lì)會(huì)帶來(lái)更多的執(zhí)著”“我的握著粉筆的手會(huì)收獲更多”的教育信念的教師，自然就能堅(jiān)守教育這個(gè)神圣的舞臺(tái)，能夠收獲雙倍乃至更多于其他勞動(dòng)倍數(shù)的幸福，也必然會(huì)在自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中走得更廣、更寬。
　　四、教育信念能夠成就現(xiàn)實(shí)的有效的教學(xué)
　　在現(xiàn)實(shí)情況下，我們總會(huì)遇到無(wú)法回避的問(wèn)題：“所有的學(xué)生都能學(xué)好嗎”，“所有的學(xué)生都能教好嗎”。對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的常識(shí)性回答就是不能。畢竟，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，對(duì)知識(shí)的感興趣程度不同，有些學(xué)生的確無(wú)法適應(yīng)給定的學(xué)習(xí)，但依然可以找到有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展或解決學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題。
　　其實(shí)，教師會(huì)根據(jù)自己對(duì)不同學(xué)生的期待，表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這些態(tài)度會(huì)體現(xiàn)在教師的教育行為上。例如，提問(wèn)、排座位等，如果這些教育行為得到教育實(shí)踐或外在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的支持，就會(huì)通過(guò)評(píng)價(jià)程序以及各式各樣的師生互動(dòng)傳遞給學(xué)生，而學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)又反饋給教師，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的某種教育信念。
　　值得注意的是，在日常的課堂教學(xué)中，教師對(duì)許多學(xué)生的評(píng)價(jià)往往低于他們潛在的能力水平，而學(xué)生正是以教師給他們的評(píng)價(jià)為轉(zhuǎn)移，由此，隨著時(shí)間的推移，先前被歪曲的判斷不斷成為后來(lái)被歪曲的判斷的基礎(chǔ)。這應(yīng)該引起每一位教師注意。要知道，教師的教育信念應(yīng)該是對(duì)生命意義的理解，并成為教育思想和行為的內(nèi)心向?qū)?。因此，我們?duì)學(xué)生的判斷，寧可失之過(guò)高，也不要估計(jì)過(guò)低。
　　歸根結(jié)底，教育信念是對(duì)從事教育活動(dòng)的價(jià)值判斷的堅(jiān)信，是教師作為人之思想的體現(xiàn)，它使教師的知、情、意、行和諧統(tǒng)一于教育活動(dòng)之中，再也不會(huì)左右搖擺或迷失方向。
　　
　　（作者單位：安徽省望江縣望江四中）
　　
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：梁金）