小學(xué)品德課堂應(yīng)該是“情感化”的課堂。在教學(xué)中，教者應(yīng)當融入真摯的情感，創(chuàng)造一個和美的情感交流空間，并以自己的情感燃起學(xué)生心靈的火花，以情動人，以情化人。這樣，學(xué)生的認知、情感、意志等內(nèi)在因素才有可能被激活，成為推進學(xué)生自身行為的動因。反之，如果缺少了“情感”這一重要“因子”， 品德課就會變成干癟、苦澀、沒有活力，教學(xué)效果自然會大打折扣。
　　
　　一、品德課堂“情感化”
　　教學(xué)存在的問題
　　
　　1.品德課的情感缺失
　　不少教師認為品德課就是給學(xué)生“講道理”，尤其是高年級品德課的“說教”現(xiàn)象尤為嚴重。教師往往就概念講概念，就道理講道理，在不斷地向?qū)W生灌輸?shù)耐瑫r而忽略了“個體情感是個體基本的重要心理要素，是個體對客觀現(xiàn)實的內(nèi)部體驗和潛在動機，對人們的心理世界起著調(diào)節(jié)和定向的作用”。實際上，學(xué)生的認知、情感和意志始終是聯(lián)系在一起的，沒有情感作動力的認知是蒼白的，不能引起學(xué)生的共鳴，容易導(dǎo)致學(xué)生討厭“道理”，討厭“說教”，自然也就不會喜歡品德課。
　　2.品德課堂的情感泛濫
　　情感泛濫表現(xiàn)為教師過度追求課堂的情感，而效果卻適得其反。
　　一位教師在教《擦亮眼睛》一課時，為了講明“相信科學(xué)不迷信”的道理，將音樂、視頻、表演等搬進課堂，甚至請來家長參與課堂，教師也是不斷用煽情的語言渲染氛圍。但是令人眼花繚亂的手段只能讓學(xué)生感到無比的好奇和新鮮，并不能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，而端坐教室的家長也只能充當觀看師生表演的尷尬觀眾，教師泛濫化的情感語言更是讓人產(chǎn)生不真實感。這堂課的教學(xué)效果可想而知。
　　3.情感體驗的表面化
　　課程標準要求品德教學(xué)應(yīng)“注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐”，“在教學(xué)中，不斷創(chuàng)造條件，促進學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”
　　在實際教學(xué)中，教師比較關(guān)注學(xué)生的情感體驗，但大多是以“課堂體驗”為主。常用的做法是：創(chuàng)設(shè)情境，進行表演體驗；拋出問題，進行辨析體驗；搭建講臺，進行辯論體驗等。這些體驗形式，在一定程度上使課堂更加生動活潑，但由于教師往往過分關(guān)注現(xiàn)場效果，忽視實質(zhì)內(nèi)容和價值，不能將課堂體驗拓展延伸至學(xué)生的實際生活，因而容易導(dǎo)致情感體驗表面化、膚淺化。
　　
　　二、構(gòu)建“情感化”
　　品德課堂的策略
　　
　　1.寓情于景，引發(fā)情感
　　應(yīng)根據(jù)學(xué)生身邊發(fā)生的事情或社會熱點問題、生活中常見的事件，收集身邊典型的案例來創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)。這些源自于學(xué)生生活的情景更具有真實性、可感性，因而更容易激發(fā)學(xué)生興趣，震撼學(xué)生心靈，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，引起其思想和情感的共鳴。這樣的情境會成為課堂最美的風景，讓學(xué)生留戀往返，而不是“到此一游”。
　　教《我們?yōu)樽嫦榷湴痢芬徽n時，適逢2008北京奧運會舉行。從奧運會徽標到奧運會開幕式，都充分展現(xiàn)了中華民族五千年的燦爛文化，尤其是開幕式上篇的《燦爛文明》，將“太古遺音”、四大發(fā)明、漢字和戲曲等中國燦爛的文化神奇地展示于世人。一開始，教師就播放部分視頻片段，這些曾經(jīng)的畫面再次將學(xué)生帶入中華民族燦爛文明的情景之中，使學(xué)生民族深受感染和熏陶，民族自豪感油然而生。
　　2.傾情于心，增進情感
　　構(gòu)建“情感化”課堂，首先要求教師自身充滿激情與活力。教師只有情感豐富，真情真意，師生間才能產(chǎn)生一系列的情感效應(yīng)。走進教室的那一刻，教師就應(yīng)當有意識地將自己和藹、信任的目光盡可能地投向每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有被重視感、被關(guān)注感。教師應(yīng)當對每一位學(xué)生充滿關(guān)愛，充滿尊重，這樣做才有利于增進師生間的情感交流，有利于品德教學(xué)。
　　3.關(guān)注細節(jié)，調(diào)節(jié)情感
　　品德學(xué)科不同于以傳授知識為主的學(xué)科，它更多的涉及道德、情感、心理，涉及孩子們的行為習慣。這就要求教師要關(guān)注課堂細節(jié)，及時地發(fā)現(xiàn)問題，適時地調(diào)節(jié)情感，幫助學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)和文明習慣。
　　筆者在教學(xué)中曾經(jīng)遇到過一件事：在教《我的課余生活》一課時，老師讓學(xué)生們交流彼此的課余生活，這時班長主動舉手說，由于自己對同學(xué)要求嚴格，堅持原則，課余幾乎沒有同學(xué)愿意和她玩耍，選舉三好學(xué)生也很少有同學(xué)投她票，這讓她既難以理解又無法接受。
　　對此，老師著重針對班級中如何建立和諧融洽的同學(xué)關(guān)系加以正確引導(dǎo)。課后則多次主動找班長談心，幫她查找自身存在的問題，引導(dǎo)她建立積極良好的心態(tài)，鼓勵她在工作中將堅持原則和講究方式方法結(jié)合起來，放下架子，主動與同學(xué)交流、玩耍，與同學(xué)們交朋友。經(jīng)過一段時間的磨合，這位班長漸漸成為受同學(xué)歡迎的班干部，并成功當選為學(xué)校大隊長。
　　4.體驗感悟，升華情感
　　蘇教版三年級《我不耍賴皮》一課，教學(xué)目的是幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識，知道平時做游戲、學(xué)習、生活都離不開規(guī)則，要自覺遵守規(guī)則。教師在教授本課時，首先創(chuàng)設(shè)了一個游玩情境，讓全班學(xué)生進入角色，體驗在超市購買物品、乘車前往公園、購票進入公園、游玩公園等公共場所有哪些規(guī)則，應(yīng)當如何遵守規(guī)則。學(xué)生興趣盎然，討論熱烈。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的目光投入校園，思考在校園生活中應(yīng)當怎樣遵守校園規(guī)則。知道下課的時候整理好桌椅，有序走出教室也是守規(guī)則的表現(xiàn)。
　　這樣的課堂體驗來源于生活，使學(xué)生能夠真切地感受生活并學(xué)會生活，同時使學(xué)生向善的道德情感得到升華，并自覺地內(nèi)化為學(xué)生的道德行為。
　　總之，在教學(xué)中，教師要重視情感因素的培養(yǎng)，努力構(gòu)建情感化的品德課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的內(nèi)心世界和生活世界，注重引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗，倡導(dǎo)情感積累，努力實現(xiàn)認知過程的“情感化”，使其認知和情感和諧發(fā)展，個性得以充分地發(fā)展和彰顯。
　　責任編輯/齊欣