21世紀(jì)初，世界各國(guó)都在調(diào)整學(xué)校心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，以使學(xué)校心理教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)校心理服務(wù)是一項(xiàng)專業(yè)性、科學(xué)性很強(qiáng)的工作，學(xué)校心理教育事業(yè)的發(fā)展必然需要大批素質(zhì)優(yōu)、水平高、能力強(qiáng)的專業(yè)人才?！睹绹?guó)學(xué)校心理咨詢者協(xié)會(huì)宣言》指出:“學(xué)校心理輔導(dǎo)者常常是學(xué)生容易接觸的唯一的心理健康教育專職人員，他們是能夠滲入到學(xué)生的智力狀態(tài)和情感領(lǐng)域來提供有效幫助的專家?！背蔀閷＜倚徒處熞约靶睦斫逃龑＜?，已經(jīng)成為國(guó)際學(xué)校心理教師專業(yè)發(fā)展所追求的目標(biāo)。
　　在我國(guó)，作為本學(xué)科領(lǐng)軍人物的特級(jí)心理教師亦應(yīng)以此為標(biāo)桿，擁有扎實(shí)、完善的理論功底——不僅掌握專業(yè)的心理學(xué)尤其是學(xué)校心理學(xué)的理論，更應(yīng)理解中小學(xué)生發(fā)展的心理規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上對(duì)心理健康教育實(shí)踐工作進(jìn)行概括與升華，熱忱地投入到心理教師的專業(yè)化發(fā)展之中，促使自我成長(zhǎng)為一個(gè)健康、幸福的人，并最終影響學(xué)生們的全面發(fā)展。具體來說，我們可以從特級(jí)心理教師這一稱謂所包含的“特”“心”“理”三個(gè)關(guān)鍵詞來分析和闡述其應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
　　首先是“理”?！袄怼本褪菍W(xué)理，即學(xué)校心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。學(xué)校心理健康教育是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)；是一門哲學(xué)，也是一門科學(xué)?？茖W(xué)就要遵循規(guī)律。學(xué)校心理輔導(dǎo)在我國(guó)還是個(gè)新生事物，在實(shí)際開展過程中，特別需要理論的支持與指導(dǎo)。由于從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，大多數(shù)心理教師在實(shí)際教育過程中有心理課教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)化傾向和重說教輕尊重的灌輸式傾向。
　　特級(jí)心理教師作為這個(gè)領(lǐng)域中的“專家”，不應(yīng)是單純依靠豐富經(jīng)驗(yàn)而有所成就的“教練”，而應(yīng)該是從根本上全面理解和掌握學(xué)生的發(fā)展，尤其是兒童心理發(fā)展規(guī)律，并在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行長(zhǎng)期扎實(shí)的實(shí)踐而發(fā)展成為專業(yè)領(lǐng)袖。比如對(duì)學(xué)生的心理持有發(fā)展的觀點(diǎn)，理解不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以及身心特點(diǎn)，辯證地看待學(xué)生的缺點(diǎn)和局限，重視教育與發(fā)展的關(guān)系，理解學(xué)習(xí)的理論等，并運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐行為。表面看來，許多心理健康教育活動(dòng)大家都可以開展，但是一個(gè)特級(jí)心理教師要有深厚的學(xué)理基礎(chǔ)與理論素養(yǎng)，要知道“為什么這樣開展”以及“為何如此開展能夠順應(yīng)學(xué)生需求”，并且可以將此拓展并傳授給其他教師。也就是說，他們不僅具有熟練地開展心理教育活動(dòng)的技巧，而且具有扎實(shí)的心理教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)；他們不僅“知其然”，而且“知其所以然”。
　　其次是“心”。有效的心理健康教育除了要求教師具備學(xué)校心理學(xué)的理論知識(shí)、技巧方法之外，它是一個(gè)特別需要用“心”來投入的職業(yè)。心理教育工作者的工作能否起到預(yù)期的效果，往往不在于技術(shù)層面，而在于它能否落實(shí)在人的“心”里。一位心理教師如果僅僅具有廣博的學(xué)理知識(shí)、咨詢技巧，但缺少自我和諧的心理、助人的愛心、信任的真心以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的敏感性，便只能成為一個(gè)技術(shù)工匠，只能是一個(gè)普通的教書匠。
　　特級(jí)心理教師不僅需要有助人、愛人之心，也需要有和諧、幸福之心。換言之，特級(jí)心理教師的“心”主要應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
　　第一，他們應(yīng)該是心理和諧、生活幸福的人。優(yōu)秀的心理教師自身要保持一顆“平常心”。由于心理健康教育在學(xué)校中還處于發(fā)展初期，心理教師在工作環(huán)境中常會(huì)遇到?jīng)_突與無奈、困擾與尷尬、壓抑與失落。在這樣的處境中，唯有善于調(diào)節(jié)情緒、平和心態(tài)，才能盡快打開局面，在推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。由此可見，特級(jí)心理教師維持自身和諧的能力與特質(zhì)是其職業(yè)及個(gè)人發(fā)展的前提。此外，由此而衍生的熱忱與力量，也必將成為他們吸引學(xué)生的基本要素。
　　第二，他們應(yīng)當(dāng)是熱愛助人、值得信任的人。只有在這個(gè)“潤(rùn)物無聲”的領(lǐng)域中耕耘投入，才能持續(xù)地給孩子以生命力和能量；只有接納孩子們?cè)诎l(fā)展中的各種正性和負(fù)性情緒，才能真正走入他們“暴風(fēng)驟雨”的內(nèi)心世界；只有站在他們的角度與立場(chǎng)傾聽他們的“故事”，才能讓孩子們得到絕對(duì)的心理安全；只有誠懇坦率地和同學(xué)們談心，以心交心，才能促使他們真實(shí)流露自己內(nèi)心的想法、需求與情緒感受。而正是這些，構(gòu)成了一個(gè)特級(jí)心理教師的“人格魅力”，使得他們能贏得同學(xué)們的信任，能夠真正服務(wù)于學(xué)生，并最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　第三，特級(jí)心理教師需要比一般教師具有更高的“敏感性”，即對(duì)學(xué)生或其他需要幫助的個(gè)體的困難與問題有最敏銳的直覺。他們細(xì)致入微，有較強(qiáng)的洞察力，不僅在問題發(fā)生之時(shí)與之后善于與學(xué)生、家長(zhǎng)和其他教師溝通合作，甚至在問題未發(fā)生之時(shí)，就能根據(jù)理論和經(jīng)驗(yàn)、平時(shí)的觀察與判斷力，對(duì)學(xué)校、教師、兒童和家長(zhǎng)的需要做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，對(duì)其容易出現(xiàn)的問題給予科學(xué)的預(yù)防。
　　最后是“特”。特級(jí)心理教師之“特”首先體現(xiàn)在他對(duì)學(xué)校心理學(xué)理論研究的特別貢獻(xiàn)，其次是其在構(gòu)建學(xué)校心理健康教育體系的特殊作用。
　　第一，學(xué)校心理輔導(dǎo)不僅是一個(gè)操作性、規(guī)范性的實(shí)務(wù)工作，更是一門科學(xué)性很強(qiáng)的教育科學(xué)。任何教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物都得是該領(lǐng)域優(yōu)秀的行動(dòng)研究者，都要在第一線與這個(gè)領(lǐng)域的研究對(duì)象們朝夕相處，收集數(shù)據(jù)。特級(jí)心理教師要有專業(yè)的意識(shí)，以一種科研的視角去思考心理健康教育系統(tǒng)的構(gòu)建等。只有當(dāng)他們以一種科研的態(tài)度去設(shè)計(jì)每節(jié)心理課程、去反思每個(gè)咨詢案例時(shí)，原有的零散的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)在科研框架的支撐下變得明晰；只有當(dāng)他們以課題研究為抓手，攜手一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、科研意識(shí)濃且有意愿在學(xué)校心理教育領(lǐng)域有所作為的班主任或科任教師共同開展課題研究時(shí)，學(xué)校心理教育工作整體推進(jìn)的路徑才會(huì)逐步展開。心理特級(jí)教師在平時(shí)的瑣碎工作中，系統(tǒng)收集資料，參與課題研究，撰寫研究報(bào)告，不僅自己獲得了別樣的專業(yè)視角，同時(shí)也能為青少年群體的心理發(fā)展及其教育決策提供最為實(shí)際的幫助。
　　第二，作為一個(gè)學(xué)校中的后來者，心理教師的出現(xiàn)只有短暫的歷史，對(duì)其工作內(nèi)容和任務(wù)的界定，還有很多需要探討的地方。正因如此，作為該領(lǐng)域的領(lǐng)軍者，心理特級(jí)教師更應(yīng)該主動(dòng)開發(fā)群體內(nèi)外的資源，更加富有創(chuàng)造性地拓展業(yè)務(wù)，即不能坐在咨詢室里等待著服務(wù)對(duì)象上門求助，而是要積極主動(dòng)地為他們?cè)O(shè)計(jì)教育活動(dòng)。比如為有著多樣化需求的學(xué)生提供教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)樗麄兛梢员绕渌握n教師和管理者更能接納有不同風(fēng)格和個(gè)性傾向的學(xué)生的存在；比如與家長(zhǎng)、教師積極協(xié)商，共同提高兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，而不僅僅關(guān)注兒童的智力發(fā)展；比如開展教師培訓(xùn)，通過分享心理健康教育的知識(shí)與技能，改變學(xué)校教學(xué)與管理人員對(duì)學(xué)生的態(tài)度，提高他們的心理服務(wù)意識(shí)。除此以外，特級(jí)心理教師在應(yīng)付學(xué)生“高?！毙袨榉矫?，也應(yīng)有其先進(jìn)的理念與技術(shù)。比如在面對(duì)校園危機(jī)事件的時(shí)候，熟悉心理危機(jī)干預(yù)的特級(jí)心理教師可以成為學(xué)校心理干預(yù)的組織者與協(xié)調(diào)者，開展“心理晤談”等團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)受創(chuàng)者進(jìn)行心理撫慰工作以及代表校方對(duì)家長(zhǎng)開展事件說明會(huì)、媒體公關(guān)等等。
　　總之，特級(jí)心理教師不僅應(yīng)該具有扎實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)，具有積極健康的心態(tài)，還應(yīng)該為心理健康教育作出特殊的貢獻(xiàn)，為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)揮“特種兵”的作用。
　　 （責(zé)任編輯：孫彥川）