鄭曉龍，首都師范大學附屬中學語文特級教師，兼首都師范大學教育碩士指導教師，曾獲得“山東省青年語文教師教學十佳”“全國優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。
　　中學語文教學的任務是培養(yǎng)學生熟練地掌握運用漢語言文字這種工具作一般的閱讀表達，引導激勵學生繼承并發(fā)揚光大傳統(tǒng)文化，培育學生的較深厚的語文素養(yǎng)、健全的人格和豐富的精神世界。中學語文特級教師應更具有這種明確的責任感和使命感。從漢語言文字的工具性，深刻地理解漢語言文字的特點、發(fā)展演變規(guī)律和強大的生命力，具有語文教師的自豪感；從漢語言文字的文學性思想性，理解語文所承載的豐厚博大的民族文化、民族意識和民族精神，具有語文教師職業(yè)的責任感；從社會需要、人才的成長與發(fā)展觀照語文教學內容和方法，具有語文教師職業(yè)的神圣感；從近年的漢語文教學現(xiàn)狀，關注中學語文教學的方向、效率，具備憂患意識以及教學改革的緊迫感和使命感。
　　中學語文特級教師應該對漢語言具備天賦的或后天養(yǎng)成的敏感，從心底熱愛漢語言文字，對語言文字、文章的形體、結構、內涵、聲韻、語氣、節(jié)奏等有敏銳的感受，對文學、文化充滿濃厚的興趣，具有豐富的聯(lián)想想象能力和人文情懷；對文章表現(xiàn)的思想情感、價值取向、藝術魅力具有較強的發(fā)現(xiàn)、概括和探究能力。
　　中學語文特級教師要成為“雜家”，要有較深遠的知識背景，不只學業(yè)素養(yǎng)豐厚，還要關注世間萬象、人生百態(tài)。尤其要對中學語文教材有較透徹的理解把握，能熟練靈活地使用教材，有針對性地運用教材，能創(chuàng)造性地補充自編教材。對課本內容的選擇、編排、知識能力點的設置等，有居高臨下的、清晰的認識；對每一篇課文，無論散文詩歌還是喜劇，都能從內容到形式有全面、透徹和創(chuàng)意性的理解，說起來如數(shù)家珍，用到時信手拈來，講解闡發(fā)有聲有色，拆解組合靈活自如，而不是一般的按部就班，中規(guī)中矩，更不是一知半解，生吞活剝。
　　中學語文特級教師要具備科學高效的教學技能。知識素養(yǎng)豐厚，是做好教師的前提條件。教師之所以為教師，關鍵是能把知識化成甘甜的泉水來滋潤學生的心田，培育出學生的能力。中學語文教師所以能為“特級”，是能更準確深刻地了解學生的生理、心理特點，知識結構，了解他們的需求和困惑；更善于調動學生的情緒，調動開發(fā)他們學習的熱情、求知的積極性和主動性；具備自己獨特的、科學高效的教學技能。傳授知識，能化繁為簡；訓練能力，能化難為易；積淀素養(yǎng)，能潤物無聲。三言兩語能調動學生情緒，把學生帶入意境；點撥評價，切中肯綮；分析批評，鞭辟入里，富有啟發(fā)性；總結概括，深化升華，如撥云見日；把握教學節(jié)奏，如行云流水。指導閱讀，能引領學生走進字里行間，由淺入深，由課文到作者再到自己，由內容到形式，感受語文的“味”，體悟語文的“道”。在一遍遍、一篇篇高質量的閱讀過程中，吸收思想情感營養(yǎng)，積淀語言素養(yǎng)，獲得語感，養(yǎng)成習慣。指導寫作，給方法，給步驟，做示范，打開學生思路，激勵個性和創(chuàng)意，能讓學生充分展示自己的才情，寫出既合乎規(guī)范，又情文并茂的文字。評價習作，能切中要害，如撥茅塞。
　　中學語文特級教師的價值不僅僅表現(xiàn)在學生良好的考試成績上，更體現(xiàn)在對學生一生的個性成長、事業(yè)發(fā)展以及奉獻精神的影響上。也許一句話點醒了“夢中人”，從此改變了一位同學的生活態(tài)度；一個舉動，給學生一個難忘的印象，給他一生的鞭策；一節(jié)課留給學生一個永久的回味。如此無形的、深遠的精神營養(yǎng)更具意義和價值。
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