2007年北京師范大學(xué)迎來(lái)了首批494名免費(fèi)師范生。他們來(lái)自內(nèi)蒙古、廣西、云南等14個(gè)中西部省、市、自治區(qū)，就讀于漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)、思想政治教育等12個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科院系的13個(gè)專業(yè)方向。至2010年，北京師范大學(xué)免費(fèi)師范生招生人數(shù)達(dá)到885名，12個(gè)院系每年各專業(yè)招收30～206名師范生；大多數(shù)院系如文學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、化學(xué)學(xué)院等將免費(fèi)師范生單獨(dú)編班、統(tǒng)一管理；也有院系如歷史學(xué)院、地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院等將免費(fèi)師范生與其他學(xué)生混合編班。
　　從教師教育的“職前教育、入職培訓(xùn)、在職研修、職業(yè)進(jìn)修”的模式看，免費(fèi)師范生的教育屬于教師教育的“職前教育”范疇。免費(fèi)師范生的身份，有著既不同于在職教師也不同于普通大學(xué)生的特殊性，這使得我們?cè)诖髮W(xué)教育過(guò)程中，即需要遵循群體特征，也要采取有針對(duì)性、有步驟、有系統(tǒng)性的教育管理模式，提升教育效果。
　　一、免費(fèi)師范生班級(jí)的群體特征
　　作為未來(lái)教育事業(yè)的從事者，與普通大學(xué)生相比，師范生在思想和行為方面有其獨(dú)特特征，而新時(shí)期的免費(fèi)師范生的獨(dú)特性中又帶有一定的復(fù)雜性。
　?。?）免費(fèi)師范生的思想認(rèn)同是一個(gè)充滿矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范生的入學(xué)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多樣性，動(dòng)機(jī)的純正性直接影響到他們?cè)诖髮W(xué)初期的各項(xiàng)表現(xiàn)。明確想當(dāng)教師的學(xué)生在班級(jí)上通常表現(xiàn)得更為積極，目的性更強(qiáng)，主觀能動(dòng)性也更高。
　?。?）免費(fèi)師范生具有比較強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。免費(fèi)師范生在職業(yè)價(jià)值觀上存在著明顯的偏重集體和社會(huì)的傾向，在班級(jí)這個(gè)最小的載體單位里，易于形成輿論氛圍，如加以正確引導(dǎo)，定能增強(qiáng)他們的心理認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同感。
　?。?）免費(fèi)師范生的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)受多種因素相互影響的發(fā)展過(guò)程。其發(fā)展主要受教育、社會(huì)、家庭等因素的影響。特定的教育目標(biāo)和特色的管理模式、個(gè)體特定的家庭背景以及學(xué)生之間廣泛的人際關(guān)系等因素相互作用，共同影響著他們的發(fā)展。
　?。?）免費(fèi)師范生的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要教師的正確引導(dǎo)和耐心指導(dǎo)，尤其是在入學(xué)時(shí)和思想出現(xiàn)動(dòng)搖時(shí)，班主任和教師不能表現(xiàn)出失望情緒或是放棄的念頭；當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步時(shí)，都要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，強(qiáng)化積極教育導(dǎo)向，在點(diǎn)滴的量變積累中幫助他們實(shí)現(xiàn)最終的質(zhì)變。
　　二、兩種免費(fèi)師范生班級(jí)管理模式的比較
　　為權(quán)衡師范生班級(jí)管理模式的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地綜合優(yōu)勢(shì)，設(shè)置比較合理的管理模式，筆者通過(guò)調(diào)查、訪談、研究，試從思想風(fēng)氣、個(gè)性發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)和職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)方面對(duì)班級(jí)管理過(guò)程中的諸多問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)管理模式的優(yōu)勢(shì)缺點(diǎn)進(jìn)行比較。①
　　通過(guò)訪談和分析綜合調(diào)查的結(jié)果，在師范生與非師范生混合編班或單獨(dú)編班的班級(jí)管理模式的優(yōu)劣上，可以說(shuō)是各有利弊，互有短長(zhǎng)。
　　1.混合編班的優(yōu)勢(shì)
　?。?）便于不同類型的學(xué)生相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。北京師范大學(xué)的學(xué)生來(lái)源于不同的省份，各地風(fēng)土人情差別較大，教育發(fā)展水平也不一樣。師范生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)，在這樣的氛圍中，非師范生受到潛移默化的熏陶。而且，免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生未來(lái)發(fā)展走向不同，他們可以在各自的未來(lái)規(guī)劃、人生理想等方面彼此交流，將來(lái)走向不同的崗位，這將成為他們各自重要的人生閱歷和人脈資源。
　?。?）避免另類標(biāo)簽，利于個(gè)體心智健康成長(zhǎng)。調(diào)查表明，有一部分免費(fèi)師范生對(duì)自己身份缺乏認(rèn)同感，甚至出現(xiàn)一些邊緣化心理，“許多師范生不愿意外界過(guò)度突出師范生概念”（師范生語(yǔ)）。如果將師范生與非師范生單獨(dú)分班，一些敏感的師范生容易感覺(jué)自己被貼上了貧窮的標(biāo)簽，即使喜歡教師職業(yè)的師范生，也同樣被人待以別樣的目光。而這些目光和心態(tài)對(duì)師范生的成長(zhǎng)極為不利?；旌暇幇嘣谝欢ǔ潭壬媳苊饬颂麡?biāo)簽，使大家在同一平臺(tái)上競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展，反倒有利于師范生在大學(xué)適應(yīng)過(guò)程中不過(guò)多受到“身份”干擾，利于學(xué)習(xí)。
　?。?）利于師范生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。如果單獨(dú)編班，“對(duì)師范生容易只是按照教師素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)和要求，這樣對(duì)師范生是一種限制”（非師范生語(yǔ)）。混合編班情況下，課程培養(yǎng)模式不過(guò)分強(qiáng)調(diào)師范技能，而更傾向于大學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和科研能力的提升，這樣利于夯實(shí)師范生專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，提升師范生綜合素質(zhì)和科研能力，使其在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中后勁更為充足。
　　對(duì)混合編班的師范生來(lái)說(shuō)，他們的教師素養(yǎng)形成，關(guān)鍵在于班主任如何統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)部的各種軟性因素。如果能在班級(jí)形成尊師重教、樂(lè)于從教的整體認(rèn)知環(huán)境，將有助于師范生對(duì)自身身份的認(rèn)同，培養(yǎng)出他們對(duì)教師職業(yè)的渴望和向往。這對(duì)師范生而言也是極大的鼓舞，不僅利于他們?nèi)谌氲礁鼜V闊的環(huán)境中去，汲取非師范生的長(zhǎng)處，擴(kuò)增知識(shí)面，提高視野，還能在非師范生中擴(kuò)大師范教育的影響力，在更廣泛的環(huán)境中鞏固師范教育的戰(zhàn)線。例如歷史學(xué)院2007級(jí)班級(jí)，就是免費(fèi)師范生和非師范生混合編制。從入學(xué)初始，班級(jí)就關(guān)注中學(xué)教師的理論前沿和職業(yè)現(xiàn)狀，班主任隨時(shí)分享對(duì)于教師職業(yè)的所見(jiàn)所聞所想，在“一視同仁”的班級(jí)管理模式中，“免費(fèi)師范生”成為了最優(yōu)的專業(yè)選擇。一年后，有5名非師范生轉(zhuǎn)為師范生，三年后，他們中的一部分人找到了非師范生很難找到的工作。但實(shí)踐中，混合編班也存在著管理的時(shí)效性不強(qiáng)，不利于單獨(dú)開(kāi)展主題突出活動(dòng)等問(wèn)題。
　　2.分別編班的優(yōu)勢(shì)
　?。?）學(xué)校管理和自我管理較為方便。學(xué)校學(xué)院有一些活動(dòng)和課程是僅針對(duì)免費(fèi)師范生的，單獨(dú)編班有利于活動(dòng)和課程的通知、組織和開(kāi)展，特別對(duì)于一些師范生的實(shí)習(xí)實(shí)踐課，需要師范生單獨(dú)活動(dòng)，需要師范生自我管理。如果單獨(dú)編班，則師范生的管理人員比較容易選出，不像混合編班那樣，臨時(shí)選擇師范生負(fù)責(zé)人，有可能導(dǎo)致管理不到位甚至缺位的現(xiàn)象。
　　（2）利于師范生的教師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。免費(fèi)師范生未來(lái)職業(yè)方向主要為中小學(xué)教師，校方可以據(jù)此設(shè)置更有針對(duì)性的教育和授課方案，在兼顧專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的前提下，把教育類知識(shí)和學(xué)科類知識(shí)整合在一起，加強(qiáng)師范教育類相關(guān)課程，如技能課程、跨學(xué)科課程等，加大教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高課程內(nèi)容的綜合性。從而有利于加強(qiáng)大學(xué)課程與未來(lái)教師職業(yè)的對(duì)應(yīng)，保證學(xué)科科目與職業(yè)科目的平衡，益于師范生專業(yè)素質(zhì)之養(yǎng)成。
　　（3）利于師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)。免費(fèi)師范生在未來(lái)就業(yè)方面有著相近的規(guī)劃，將其放在同一個(gè)集體里，便于其內(nèi)部隨時(shí)隨地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；在師范生的第二課堂也更容易開(kāi)展相關(guān)的主題教育活動(dòng)，促使他們將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德力量。就業(yè)方向的一致性容易使班內(nèi)形成濃厚的樂(lè)教氛圍，師范生班級(jí)內(nèi)，同學(xué)們經(jīng)常一同探討教育熱點(diǎn)問(wèn)題，一同到高中實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，一同分享求職信息和經(jīng)歷，甚至一起面試最終一起工作，從而增強(qiáng)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。
　　引發(fā)師范生對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同的最主要因素，是外在的“重要他人”和“大學(xué)環(huán)境”兩個(gè)因素，而班級(jí)組織中恰恰包含了重要他人（朝夕相處的同學(xué)和教師）和最直接的大學(xué)環(huán)境?；谶@種認(rèn)識(shí)，對(duì)于單獨(dú)編班的師范生來(lái)說(shuō)，他們的班級(jí)就是最好的教師素養(yǎng)培養(yǎng)基地。全班同學(xué)的職業(yè)走向和班主任培養(yǎng)目標(biāo)一致，思想統(tǒng)一，班級(jí)成為直接提供和諧一致育人環(huán)境的組織單位，在班主任和學(xué)生同心協(xié)力之下，師范生之間鞭策鼓勵(lì)，易于形成團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的良好班級(jí)風(fēng)氣。從北師大數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院和文學(xué)院等學(xué)院的集中班級(jí)管理實(shí)踐看，免費(fèi)師范生的師范班集體，往往是整個(gè)年級(jí)中表現(xiàn)最為團(tuán)結(jié)、最為“抱團(tuán)”的，是學(xué)年中最有活力的代表。
　　綜合來(lái)看，兩種班級(jí)管理模式各有千秋，很難量化其科學(xué)性，定性其好壞。筆者認(rèn)為，無(wú)論是單獨(dú)編班，還是混合編班，宿舍分開(kāi)還是宿舍混住，都是一種教學(xué)手段的嘗試。對(duì)目前班級(jí)管理模式的探索，不能急于“一棍子打死”，非此即彼。應(yīng)該允許從教書育人的根本目的出發(fā)，在以學(xué)生為本的前提下，進(jìn)行一段時(shí)間的嘗試，選擇適合于本校、本學(xué)科的管理模式。
　　
　　三、免費(fèi)師范生班級(jí)管理的理想模式
　　師范生是一個(gè)思想不斷變化著、逐漸成熟的群體，所以我們要建立深入了解師范生發(fā)展規(guī)律、全面促成他們身心發(fā)展的工作模式，使師范生真正成為教育服務(wù)的對(duì)象。為了有效開(kāi)展這一工作模式，筆者建議在班級(jí)管理中需要建立以下幾個(gè)工作流程：
　　第一，班主任等管理人員要全面、全體、全程關(guān)注和了解師范生的發(fā)展、成長(zhǎng)情況。
　　第二，管理者把師范生的成長(zhǎng)情況以成長(zhǎng)檔案、信息庫(kù)、成長(zhǎng)記錄等形式外化出來(lái)。成長(zhǎng)是變量，發(fā)展是動(dòng)態(tài)，如何把隱性的變化外化出來(lái)，這過(guò)程需要教師的跟蹤輔導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下，建立學(xué)生的檔案袋，一方面便于熟識(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)心理歷程，另一方面也有助于學(xué)生形成自我定期總結(jié)、反思的好習(xí)慣。
　　第三，在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)記錄情況制定師范生的成長(zhǎng)目標(biāo)，并因時(shí)、因人、因地施教，促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。師范生是未來(lái)的教師，在未來(lái)的工作崗位上更需要掌握因材施教的教育原則，這就要求在師范生的教育管理中，班主任教師要積極幫助師范生學(xué)會(huì)根據(jù)自身情況制定各自發(fā)展目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，從高度把握，制定層次全面、富有梯度、可檢驗(yàn)性的科學(xué)發(fā)展目標(biāo)。
　　第四，認(rèn)真做好師范生的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)工作，特別是大力推行過(guò)程性評(píng)價(jià)。師范生易受各種因素相互影響，重視師范生的培養(yǎng)過(guò)程將有效地趨利避害，通過(guò)過(guò)程管理，使師范生充分感受到教師關(guān)注其內(nèi)心的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
　　第五，兩種模式的優(yōu)勢(shì)需要相互借鑒。針對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)、教師素質(zhì)養(yǎng)成、專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)等諸多關(guān)系到師范生發(fā)展的需要，進(jìn)行有效地調(diào)配。
　　師范生是被寄予了厚重期冀的學(xué)生群體，凝聚了社會(huì)各界對(duì)他們的關(guān)注和關(guān)心，在社會(huì)力量與教育資源共同為他們打造發(fā)展空間的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)師范生對(duì)社會(huì)的感恩之心。創(chuàng)設(shè)一個(gè)潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的感化空間的方式方法很多，其中一個(gè)關(guān)鍵就是發(fā)揮榜樣的力量，重要他人尤其是身邊的教師對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感的形成，有著不可忽視的力量，所以要高度注重教師言行對(duì)學(xué)生的感化作用。除了對(duì)教師本職的認(rèn)同，師范生還要養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、反哺社會(huì)的思想意識(shí)。
　　我們強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理的重要性，但更要把師范生的培養(yǎng)重任投放到更遠(yuǎn)闊的教育框架中，構(gòu)建宏觀的教育管理模式，也就是順應(yīng)開(kāi)放式、多元式教育的時(shí)代潮流，以教育為本，協(xié)同其他教育力量，求同存異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互支持，共同為免費(fèi)師范生的發(fā)展提供廣闊的舞臺(tái)和豐富的教育資源。
　　注釋：
　?、?008年11月，北師大免費(fèi)師范生座談交流會(huì)召開(kāi)，來(lái)自12個(gè)院系的28名同學(xué)（每個(gè)院系至少2名）就“師范生混合編班和單獨(dú)編班”主題做了現(xiàn)場(chǎng)采訪與調(diào)查，有22名同學(xué)希望師范生與非師范生混合編班。此后，對(duì)來(lái)自不同專業(yè)的4名非師范生和6名師范生進(jìn)行了訪談，他們一致認(rèn)為混合編班更合適。從接受者的角度來(lái)看，學(xué)生主觀意識(shí)上不愿被進(jìn)行特殊化對(duì)待。所以，在編班的問(wèn)題上，也多愿意采取混合的方法，以打消師范生和其他學(xué)生的界定差距。
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　　[2]陳凡，吳躍文.部屬師范大學(xué)免費(fèi)師范生培養(yǎng)特色分析及啟示[J].世界教