溫家寶總理曾指出：“教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國(guó)內(nèi)外的比較看，中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識(shí)掌握得很好，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考，也就是說我們?cè)谶^去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！睖乜偫淼脑捒陀^地反映了當(dāng)前我國(guó)在教育方面存在的問題，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面存在著不足之處。那么怎樣才能更好地解決這些問題呢?
　　經(jīng)過十多年的中學(xué)歷史教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要想真正地解決目前中學(xué)歷史教育教學(xué)中存在的這些問題，歷史教師就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。下面就此問題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
　　一、教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的做法
　　1.教師要注意備好課，認(rèn)真深入地鉆研教材，課前要科學(xué)、精密地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，用有效的問題去啟發(fā)學(xué)生。
　　例如：在講解《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課內(nèi)容時(shí)，可以科學(xué)地設(shè)計(jì)幾個(gè)緊密相連的問題：“春秋時(shí)期，諸侯國(guó)之間為何會(huì)發(fā)生頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng)?”“到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯王為了實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵，他們都采取了哪些舉措?”“這些舉措使哪國(guó)成為戰(zhàn)國(guó)時(shí)各諸侯國(guó)中實(shí)力最強(qiáng)大的國(guó)家?”“該國(guó)強(qiáng)大起來后，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展作出了怎樣的貢獻(xiàn)?”“它的統(tǒng)治有何特點(diǎn)?”“對(duì)后世產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響?”“從中我們應(yīng)該吸取怎樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?”通過這一系列緊密聯(lián)系的問題來激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使其主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、分析、解決問題的過程中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的目的。
　　2.教師要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間去讀書和思考。
　　新課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生，盡量讓學(xué)生支配課堂時(shí)間。教師在教學(xué)實(shí)踐中只有根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及提出的問題給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)與思考時(shí)間，才能為學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)提供保證。例如在讓學(xué)生討論“秦朝郡縣制與西周分封制的不同特點(diǎn)與作用”時(shí)，因?yàn)樘接戇@個(gè)問題過程較長(zhǎng)而且有一定的難度，如果給學(xué)生的時(shí)間較短，學(xué)生就沒有充足的時(shí)間去深入地思考問題，這樣就會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付“差事”，而沒有真正地發(fā)揮其主體作用。
　　3.學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要注意巡視學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)要給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，充分體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
　　例如：在探討“專制主義中央集權(quán)”概念或“英國(guó)的君主立憲制與德國(guó)的君主立憲制的區(qū)別”時(shí)，由于學(xué)生歷史理解能力相對(duì)較弱，很難弄清楚這些問題。這就要求教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)，必須進(jìn)行指導(dǎo)和解析。講專制主義與中央集權(quán)的區(qū)別時(shí)應(yīng)指出：專制主義是指中央的決策方式即皇帝個(gè)人的專斷獨(dú)裁；中央集權(quán)指的是中央與地方的關(guān)系，即中央控制地方、地方服從中央。講英國(guó)的君主立憲制與德國(guó)的君主立憲制的區(qū)別時(shí)可以提示學(xué)生從國(guó)家元首名稱、產(chǎn)生方式、任期、有無實(shí)權(quán)，政府首腦及產(chǎn)生方式，國(guó)家權(quán)力中心，行政權(quán)歸屬，政府首腦與議會(huì)關(guān)系以及立法權(quán)歸屬等角度去分析，這樣既節(jié)省了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
　　4.在學(xué)生思考、討論問題時(shí)，教師應(yīng)該有足夠的耐心，千萬(wàn)不能急于求成、急功近利。
　　例如：在讓學(xué)生分析“法國(guó)的共和制與美國(guó)的共和制的區(qū)別”時(shí)，教師應(yīng)有足夠的耐心。這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說比較難解決，因?yàn)樗粌H要求學(xué)生掌握課本中所敘述的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且還要求學(xué)生查找課本上沒有的知識(shí)及其相互之間的關(guān)系等內(nèi)容，這就要求教師學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生獨(dú)自解決問題，否則會(huì)使學(xué)生失去掌握課外知識(shí)的機(jī)會(huì)，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的目的。
　　二、教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的做法
　　1.教師要不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境。
　　在歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)、開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)不同的歷史情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解“秦朝至高無上的皇權(quán)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境：“秦王贏政滅六國(guó)建立秦朝后，開始想辦法來鞏固自己的統(tǒng)治，那么他究竟想出了什么辦法?又是如何實(shí)施的呢?下面我們請(qǐng)四位同學(xué)來表演歷史短劇。四位同學(xué)分別扮演秦始皇、丞相王綰、御史大夫馮劫和廷尉李斯，扮演秦始皇的同學(xué)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以突出秦始皇的霸氣?！眲?chuàng)設(shè)這樣的情境，再加上讓學(xué)生自己扮演歷史人物，必然會(huì)激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。
　　2.教師要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在課堂中的作用充分體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：在講解《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時(shí)，可以把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：課堂導(dǎo)人一課前自主學(xué)習(xí)(教師根據(jù)課標(biāo)提出自學(xué)問題)一課堂合作探究(情景激疑、知識(shí)歸納、典例剖析)一概括整合(以學(xué)生概括總結(jié)為主，教師進(jìn)行補(bǔ)充)。這樣設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和操作實(shí)踐的興趣，起到事半功倍的效果。
　　3.教師要用發(fā)展的眼光，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。
　　中學(xué)生一般具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，同時(shí)又有較強(qiáng)的自尊心。在參與學(xué)習(xí)的過程中，他們擔(dān)心在提問或回答問題時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)，被老師批評(píng)或被同學(xué)取笑。此時(shí)教師要善于調(diào)節(jié)課堂的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)我們不能陷入傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系誤區(qū)，不能只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)，這樣做既不符合課程改革的精神，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，更違背了溫家寶總理對(duì)教育改革的指導(dǎo)思想與國(guó)家的教育方針。
　　總而言之，要想培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，歷史教師就應(yīng)該在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只有這樣，才能順應(yīng)新課程改革的大潮，真正地貫徹中學(xué)歷史新課改的理