“學習金字塔”理論清楚地告訴我們：學習方法不同，學習效果完全不同。因此，教師要提高教學效率，首先要改變教學方式，引導學生選擇相對高效的學習方式，要讓學生由被動學習變成主動學習。幸運的是，借助珠海市第九中學教育改革的春風，筆者親自體驗了小組合作學習在歷史教學中的運用，收獲良多。筆者認為小組合作學習很好地將被動學習變成主動學習，激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的熱情，促進了師生關(guān)系的良性發(fā)展，提高了教學效率。
　　在初中歷史教學中，哪些課程適合小組合作學習呢?筆者注重在以下課程內(nèi)容中側(cè)重采用小組合作學習的方式。
　　一、活動探究型課程
　　如在學習“張騫通西域和絲綢之路”內(nèi)容時的預(yù)習準備過程中，筆者將小組6個成員分為3隊，指導每隊確定他們探究學習的主要任務(wù)。第一隊(地理學家)：熟悉古今絲綢之路路線圖，能說出路線途經(jīng)的地形、地貌、城市、國家及古今地名的變化；第二隊(古代名人)：寫出名人小傳或編出名人短?。坏谌?導游)：能在地圖上找到名勝古跡所在地并做簡單介紹；最后由小組選擇發(fā)言人展示(要求配上文字和圖片)。
　　二、在課堂上需要學生通過動手實踐獲得結(jié)論的課程
　　如在講述“宋元時期的活字印刷”這一內(nèi)容時，作者將小組分為兩隊，讓第一隊在同一塊橡皮擦上刻字，第二隊在不同的橡皮擦上刻字，刻的內(nèi)容都是“十班最棒”，結(jié)果兩隊在差不多的時間內(nèi)完成了。然后，筆者又要求兩隊同時刻“最棒十班”四個字，這下第二隊不費吹灰之力就完成了任務(wù)。同理，在講述“甲骨文”、“書法”等內(nèi)容時，放棄教師蒼白的講述，大膽讓學生實踐，就會收到不錯的效果。
　　三、綜合實踐課
　　如在學習“走進珠海歷史名人”、“了解珠海文物古跡”等內(nèi)容時，要求學生走出課堂、拋開課本，從課外得到知識。這種情況下，獨立的一個人是很難完成學習任務(wù)的，有必要采用小組合作學習的方式。
　　四、時事熱點與拓展性問題
　　如在講述“最可愛的人”內(nèi)容時，為了幫助學生理解難點，筆者問：“中國軍隊為什么叫志愿軍而不叫解放軍?”“通過本課內(nèi)容，你認為朝鮮和韓國有沒有可能‘擦槍走火’?”學生回答：“叫‘志愿軍’可以減少新中國所受的國際壓力，也不會給朝鮮人民造成中國干涉其內(nèi)政的印象。”“朝鮮戰(zhàn)爭背后是美國和蘇聯(lián)、中國的較量，而今天朝韓的軍事緊張，不能取代中國、美國和俄國的和平需要。所以可能有沖突，但一定是很小范圍的?！?br/>　　五、復習課
　　前四種小組合作的教學內(nèi)容重點著力于小組成員的交流。而復習課的小組合作，則主要是查漏補缺和對學習效果的檢查。不論是單元復習還是期中、期末復習，對于筆者而言想要講清楚知識很容易，但要想激勵學生主動掌握、要想了解學生的掌握情況就必須通過小組合作。通過小組組長檢查并簽名，小組成員兩人之間互相背誦，以及小組之間競賽的方式，調(diào)動學生學習主動性。因此依靠小組合作完成巨大的檢查任務(wù)，是十分必要的。
　　此外，在開展知識結(jié)構(gòu)繪制、歷史地圖繪制、手工制作、歷史角色的扮演等課堂活動時也可以采用小組合作學習的方式。
　　經(jīng)過半個學期的探索和實踐，以小組合作學習形式展開的歷史課得到了絕大多數(shù)學生的支持和喜愛。在筆者所任教的8個班級中，95％的學生表示對歷史課有了新的認識，8個班的歷史平均成績由落后剩余8個班級5分變?yōu)轭I(lǐng)先其0.8分。小組合作學習不僅讓學生獲得了知識和能力，還讓學生學會了協(xié)作；既培養(yǎng)了學生的智慧，又培養(yǎng)了學生的情感。
　　因此，筆者認為在小組合作學習中，教師要遵循合作學習的原則，精心設(shè)計、周密組織、及時指導、合理評價，有效避免合作學習帶來的課程進度問題、課堂紀律問題、流于形式等問題，這樣才可以將合作學習的優(yōu)勢不斷發(fā)揮，使其服務(wù)于基層歷史教