根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，下面筆者談?wù)勀壳皻v史教學(xué)中需要解決的三個(gè)方面的問(wèn)題。
　　一、教師角色問(wèn)題
　　歷史新課標(biāo)的基本理念是“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極參與性”。這就要求教師明確新課程中教與學(xué)的關(guān)系：教是為了更好地讓學(xué)生學(xué)，教應(yīng)該努力服務(wù)于學(xué)，所有的一切都是為了學(xué)生的學(xué)。這就突出了學(xué)生“學(xué)”這個(gè)中心地位。因此，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生盡可能多地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在自主探索中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。
　　以歷史必修1第四單元第10課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)為例。有的教師在課前備課中，仍然按老教材的備法，把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、目的、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等一一備下來(lái)，上課時(shí)逐一講解。這樣的教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，不能通過(guò)自主探究獲取知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。實(shí)際上，學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，在新課程背景下如果還這樣上課的話，完全不符合新課程的理念，而且還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。我在備這一課時(shí)，充分考慮到學(xué)生對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)基本史實(shí)比較了解的情況，就沒(méi)有對(duì)這些基本史實(shí)做過(guò)多講解。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，我在備課中設(shè)計(jì)了大量的問(wèn)題。如：①有人說(shuō)：“如果沒(méi)有林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，就不會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)?！边@句話對(duì)嗎?②鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是必然的還是偶然的?③林則徐禁煙主觀上是為了維護(hù)清王朝的腐朽統(tǒng)治，他能否算得上是中華民族的英雄?④鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)引起了中國(guó)社會(huì)的哪些變化?上課時(shí)讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)積極思考，而且還讓同桌之間進(jìn)行討論和自主探究，這樣每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，連平時(shí)最懶惰的學(xué)生也積極參與其中。通過(guò)學(xué)生討論和自主探究，這些問(wèn)題基本得到解決。這樣的教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效率。
　　二、教材本位問(wèn)題
　　新課程背景下，有些教師備課還是拘泥于教材，只要教材中出現(xiàn)的就細(xì)講、深講，而且要求學(xué)生全部掌握，這樣就造成教學(xué)課時(shí)吃緊、學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力的局面。教師在知識(shí)點(diǎn)的處理上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史事件的背景、目的、過(guò)程、結(jié)果、影響等要素，有時(shí)甚至還按老教材對(duì)這些歷史事件的要素進(jìn)行詳細(xì)補(bǔ)充，這樣被教材所束縛的教學(xué)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。要改變這一狀況，教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)處理的不同層次：了解、知道、列舉、認(rèn)識(shí)等。
　　以歷史必修J第四單元第11課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例。教材用了一定量的篇幅介紹金田起義、永安建制、定都天京、北伐、西征等主要史實(shí)來(lái)說(shuō)明太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的迅速發(fā)展。其實(shí)，這一部分內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，教師稍加點(diǎn)撥即可。但是，有的教師在講授過(guò)程中，大講特講這些基本史實(shí)，從詳細(xì)介紹洪秀全生平事跡到拜上帝教的創(chuàng)立，再到對(duì)金田起義、東鄉(xiāng)稱王、永安建制、定都天京、北伐、西征等事件的詳細(xì)描述，這種面面俱到的教法嚴(yán)重偏離了新課標(biāo)的要求，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)不能當(dāng)堂完成。正確處理這一部分教材的方法是：太平天國(guó)全盛時(shí)期之前的一些主要史實(shí)略講，重點(diǎn)講解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興起和失敗及《天朝田畝制度》。要把握住這個(gè)重點(diǎn)，要求我們教師必須領(lǐng)會(huì)新教材編寫(xiě)者的意圖，真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)對(duì)這一課的具體要求，絕不能照本宣科、不分重點(diǎn)。
　　三、三維目標(biāo)問(wèn)題
　　新課標(biāo)明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就要求教師在學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
　　以歷史必修2第三單元第10課《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》的教學(xué)為例。有些教師只是很機(jī)械地講述了中國(guó)民族資本主義的初步發(fā)展、進(jìn)一步發(fā)展、曲折發(fā)展過(guò)程的原因和表現(xiàn)等相關(guān)知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。其實(shí)，這一課在培養(yǎng)學(xué)生能力及情感態(tài)度價(jià)值觀方面大有文章可做。就拿這一課的引言部分來(lái)說(shuō)，教師可以以“火花”圖和文字內(nèi)容為素材，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解引言并提出問(wèn)題：①仔細(xì)觀察這兩枚“火花”圖案，你從中能夠獲取哪些歷史信息?②閱讀引言內(nèi)容，思考推動(dòng)中國(guó)民族工業(yè)在夾縫中頑強(qiáng)成長(zhǎng)的原因。通過(guò)分析，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，將歷史課程三維目標(biāo)真正落到實(shí)處，體現(xiàn)了歷史新課標(biāo)的要求。
　　新課程背景下，每一位歷史教師都應(yīng)變革教法、更新理念，善于發(fā)現(xiàn)、利用和挖掘教材中的因素去教育、啟迪學(xué)生，捕捉并點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，很好地解決教師角色、教材本位、教學(xué)三維目標(biāo)等幾個(gè)方面的問(wèn)題，真正體現(xiàn)出歷史新課程的教學(xué)理念和教學(xué)要