一、“三疑五步”高效課堂教學(xué)模式解析
　　“三疑五步”是指以設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑為主線，在課堂教學(xué)的“自主預(yù)習(xí)”、“集體解疑”、“嘗試應(yīng)用”、“效果檢測(cè)”、“拓展提升”五個(gè)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力與創(chuàng)新能力的一種高效課堂教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生真切感悟到創(chuàng)新的快樂(lè)，成為學(xué)習(xí)的主人。
　　“三疑”就是一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題一解決問(wèn)題一提出和解決深層次問(wèn)題的思維遞進(jìn)過(guò)程?！霸O(shè)疑”就是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探究。學(xué)生以個(gè)體為單位，通過(guò)對(duì)教材的閱讀或者對(duì)教師提供的材料進(jìn)行獨(dú)立思考，在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。教師應(yīng)要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書，不經(jīng)深思不求助”，并通過(guò)巡視來(lái)了解學(xué)生自學(xué)中存在的障礙，及時(shí)給予點(diǎn)撥和提示?！敖庖伞本褪峭ㄟ^(guò)生生互動(dòng)或師生互動(dòng)檢查自主預(yù)習(xí)的情況，共同解決自主預(yù)習(xí)中難以解決的問(wèn)題，形式包括提問(wèn)、討論、點(diǎn)撥三種?！皣L試應(yīng)用”和“效果檢測(cè)”是對(duì)“設(shè)疑”、“解疑”效果的一種檢驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)、集體解疑后，產(chǎn)生了一種成功的喜悅和急于解決問(wèn)題的沖動(dòng)，這時(shí)教師出示例題，學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考后給出答案?！巴卣固嵘杯h(huán)節(jié)屬于“質(zhì)疑”階段。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)質(zhì)疑問(wèn)難，勇于向課本、教師以及權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出新的更高層次的疑難問(wèn)題。對(duì)質(zhì)疑過(guò)程中提出的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂解決，學(xué)生解決不了的，教師幫助解決。當(dāng)堂不能解決的，可鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)查閱資料、相互討論自主解決。
　　二、“三疑五步”高效課堂教學(xué)模式在思品課中的運(yùn)用
　　下面以蘇教版七(上)“己所不欲勿施于人”教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)闡述“三疑五步”高效課堂教學(xué)模式在思品課中的具體運(yùn)用。
　　1.設(shè)疑。在這一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生播放了一段猴腦宴席的視頻材料，又出示一張猴食人腦的漫畫，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題：①請(qǐng)描述你所看到的內(nèi)容。②請(qǐng)用一句話概括出你最深的感觸。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，很快達(dá)成“己所不欲，勿施于人”的共識(shí)，從而導(dǎo)入新課。
　　2.解疑。通過(guò)設(shè)疑階段的獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)“己所不欲，勿施于人”的認(rèn)識(shí)還處于模糊階段，對(duì)其含義、意義與要求等不甚了然。如何幫助學(xué)生解疑?接下來(lái)我與學(xué)生合作進(jìn)行情景表演：“如果某日財(cái)富、成功和愛(ài)同時(shí)叩響你的門，你準(zhǔn)備邀請(qǐng)誰(shuí)做你的客人?”通過(guò)生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，自主預(yù)習(xí)過(guò)程中難以解決的問(wèn)題，如“己所不欲，勿施于人”的核心思想亦即“愛(ài)人”的內(nèi)涵與重要性等就得到了解決。
　　3.質(zhì)疑。在“拓展提升”環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)質(zhì)疑問(wèn)難。如：既然“己所不欲，勿施于人”，那么是不是“己所欲，可施于人”呢?這兩者又具有怎樣的相同點(diǎn)?通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生樹立了不能以個(gè)人為中心，要堅(jiān)持將心比心、推己及人的道德觀與價(jià)值觀。
　　三、“三疑五步”高效課堂教學(xué)模式在思品課中運(yùn)用的特殊性
　　思品課的特殊性決定了“三疑五步”高效課堂教學(xué)模式在具體運(yùn)用中有不同于其他課程的特點(diǎn)。
　　首先，思品課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，決定了效果檢測(cè)的長(zhǎng)期性。學(xué)生掌握了教材內(nèi)容，能順利、準(zhǔn)確解題，并不代表思品課的成功。思品課教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思想品德的養(yǎng)成。教師應(yīng)該把做什么樣的人、怎么做人等問(wèn)題貫穿教學(xué)的始終。其次，思品課課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的劇烈沖突，要求教師不能照本宣科。面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)，面對(duì)書本知識(shí)、理念和現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重背離，學(xué)生充滿疑問(wèn)。書上說(shuō)“授人玫瑰，手留余香”，現(xiàn)實(shí)中卻是幫助了跌倒的老太太，反遭訛詐；書上說(shuō)“不以規(guī)矩，難成方圓”，現(xiàn)實(shí)卻是成人世界充滿了潛規(guī)則……在這樣的情況下，教師就不能粉飾太平、掩蓋真相，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)、適時(shí)地把現(xiàn)實(shí)的殘酷和嚴(yán)峻展示出來(lái)，然后再解析現(xiàn)實(shí)背后的實(shí)質(zhì)、黑暗背后的光明，給學(xué)生解疑答惑，讓學(xué)生在辯證的思考中，清醒地認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，從而從現(xiàn)實(shí)走向理想、從黑暗走向光明。最后，“三疑五步”教學(xué)中，還要求我們切實(shí)關(guān)注“學(xué)困生”。其實(shí)，思品課上沒(méi)有什么“學(xué)困生”，他們只是存在行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、精神境界上的差異。近年來(lái)，我們學(xué)校招收了大量的新市民子女，一個(gè)班級(jí)中，外來(lái)打工人員的子女占到了80％以上。外來(lái)打工人員工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間陪伴、教育子女，家庭教育的缺失導(dǎo)致這些孩子心理上存在嚴(yán)重的問(wèn)題：有的自卑自閉，有的偏激狂躁，有的自由散漫…，，我認(rèn)為，這些問(wèn)題都應(yīng)該納入思品課解決的范疇，讓這些孩子也能夠健康成長(zhǎng)。這就要求我們根據(jù)這一特殊群體的心理特點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容，精心設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑，讓他們?cè)诟咝У恼n堂里撥云見日，在溫暖的陽(yáng)光下茁壯成