通過(guò)優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我對(duì)學(xué)生的“動(dòng)”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，即一節(jié)課也許學(xué)生沒(méi)有舉手、沒(méi)有主動(dòng)回答問(wèn)題，甚至沒(méi)有合作探究等形式，但是如果學(xué)生能夠在思維方面有所拓展，在情感方面有所提升，我認(rèn)為這節(jié)課上學(xué)生就是動(dòng)起來(lái)了。
　　這次上的課是《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》，這是一節(jié)理論性比較強(qiáng)的課。幾位教師通過(guò)各自獨(dú)特的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，特別是讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)了。我認(rèn)為幾位教師有以下幾個(gè)方面表現(xiàn)比較突出：
　　一、用史觀提高學(xué)生思維的高度
　　俗話說(shuō)：站得高，望得遠(yuǎn)。執(zhí)教者給學(xué)生搭建的思維平臺(tái)越高，學(xué)生思維活動(dòng)的空間也就越廣。在歷史教學(xué)中，思維的高度往往決定于執(zhí)教者用什么史觀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生看待歷史問(wèn)題。如《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》這一節(jié)內(nèi)容，如果你用階級(jí)史觀看，你會(huì)了解到統(tǒng)治者實(shí)行“重農(nóng)抑商”和“海禁”政策的原因和影響；如果你用社會(huì)史觀看，你會(huì)了解到這些經(jīng)濟(jì)政策對(duì)廣大人民生活的影響；如果你用文明史觀看，你會(huì)了解到這些政策對(duì)不同文明發(fā)展階段的影響。所以，如果我們?cè)诮虒W(xué)中用單一的史觀來(lái)解讀古代經(jīng)濟(jì)政策，就會(huì)把學(xué)生思維限制在單一的框架內(nèi)，降低了學(xué)生思維的高度，也就影響了學(xué)生思維的活躍程度。
　　紹興的潘曉軍老師在執(zhí)教這節(jié)課的時(shí)候，就突破了單一史觀的框架，給學(xué)生搭建了一個(gè)高度思維平臺(tái)。
　　案例1：從三個(gè)角度去認(rèn)識(shí)古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策。
　　1.用普通人的眼光看待古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策：(1)到漢代去經(jīng)商；(2)到明朝去走私；(3)到清朝去辦廠。
　　2.從統(tǒng)治者的角度看待古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策。
　　3.從中西文明對(duì)比的角度看待古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策。
　　首先潘老師通過(guò)設(shè)置教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，從普通人的角度去感受古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策。然后從統(tǒng)治者實(shí)施的角度去認(rèn)識(shí)古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策實(shí)質(zhì)并探究原因。最后上升到從文明發(fā)展的角度來(lái)看待古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)政策的影響：從漁獵文明向農(nóng)耕文明過(guò)渡中起到了進(jìn)步作用，但是卻阻礙了農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的過(guò)渡。
　　潘老師這樣高超的設(shè)計(jì)，極大地沖擊了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維在這個(gè)高臺(tái)上真正動(dòng)了起來(lái)，也促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的健康發(fā)展。
　　二、多角度拓寬學(xué)生思維的寬度
　　學(xué)生思維活動(dòng)需要一個(gè)平臺(tái)，執(zhí)教者的平臺(tái)面有多大學(xué)生的思維就有多“寬”。如：《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》這節(jié)內(nèi)容中評(píng)價(jià)“重農(nóng)抑商”政策：1.中西對(duì)比的平臺(tái)?！爸剞r(nóng)抑商”政策在明清時(shí)期為什么給當(dāng)時(shí)中國(guó)帶來(lái)的更多是消極的影響呢?因?yàn)檎麄€(gè)世界在變化。2.與時(shí)俱進(jìn)的平臺(tái)?！爸剞r(nóng)抑商”在古代中國(guó)發(fā)揮了積極的作用，為什么到了明清時(shí)期落后了?因?yàn)闀r(shí)代變化了?？梢?jiàn)，多角度的平臺(tái)搭建，將給學(xué)生思維拓寬提供空間。
　　案例2：我們?cè)撊绾稳婵创爸剞r(nóng)抑商”?請(qǐng)同學(xué)們四人一組討論，并把討論的結(jié)果寫在紙上。
　　大多數(shù)學(xué)生對(duì)“重農(nóng)”和“抑商”的積極和消極作用有了深入的思考。之后，任課教師又給出兩則材料：
　　材料一：商鞅的重農(nóng)政策，吸引了三晉之地的大量農(nóng)業(yè)人口遷至秦國(guó)，既增加了人口，又?jǐn)U大了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模。商鞅通過(guò)強(qiáng)制性的抑商，一方面將流動(dòng)性的、國(guó)家不易掌握的非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人口，最大限度地轉(zhuǎn)化為固定戶籍的、國(guó)家直接控制的農(nóng)業(yè)人口，保證生產(chǎn)和兵源……
　　材料二：葡萄牙人于1554年踏上澳門。1575年，西班牙人開(kāi)始出現(xiàn)在福建沿海。1792年，英國(guó)使節(jié)馬戛爾尼來(lái)華謀求商務(wù)利益。
　　通過(guò)這樣多角度的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)重農(nóng)抑商的政策有了更全面的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的思維從點(diǎn)到線再到面，最后形成了一個(gè)立體的空間，極大地拓寬了學(xué)生思維的寬度。
　　三、適當(dāng)引導(dǎo)增加學(xué)生思維的深度
　　學(xué)生思維活動(dòng)的一個(gè)主要表現(xiàn)就是反映在對(duì)問(wèn)題的回答上。教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思考一般都是比較感性和表面化的，往往會(huì)出現(xiàn)思維定式。比如如何看待“重農(nóng)抑商”政策?學(xué)生會(huì)回答：“重農(nóng)是積極的，抑商是消極的?！边@就是格式化的思考。如果教師在進(jìn)行合作探究時(shí)能進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也許學(xué)生的思考就會(huì)更加深入，回答問(wèn)題也就不會(huì)是淺顯的、沒(méi)有思維含量的了。教師的適當(dāng)引導(dǎo)是增加學(xué)生思維深度的一個(gè)助推器。
　　案例3：有的教師讓學(xué)生探討的時(shí)候，增加了這樣的引導(dǎo)：“重農(nóng)一定要抑商嗎?那抑商有沒(méi)有必要?物價(jià)過(guò)快上漲要不要抑，屯糧居奇要不要抑?”這樣的引導(dǎo)，無(wú)形中就使學(xué)生認(rèn)真思考起來(lái)，從深處推動(dòng)了學(xué)生的思維，就會(huì)對(duì)“重農(nóng)”與“抑商”的關(guān)系有更深入的了解。學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到，重農(nóng)會(huì)推動(dòng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，但過(guò)度重農(nóng)也會(huì)影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展平衡。抑商的消極影響是有時(shí)代性的，但抑商也是有其必要性的。同時(shí)也理解了農(nóng)業(yè)和商業(yè)之間的關(guān)系，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)，農(nóng)工商要比例協(xié)調(diào)地發(fā)展。
　　四、利用情景教學(xué)激活學(xué)生思維的靈活度
　　歷史是鮮活的，有人、有物、有事件、有細(xì)節(jié)。不過(guò)我們大多數(shù)都是把歷史抽枝剝?nèi)~就剩下干，然后讓學(xué)生來(lái)學(xué)。如何使歷史“復(fù)活”是當(dāng)前歷史課中非常大的一個(gè)難題。通過(guò)這次的聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)情景，不僅能使歷史變得鮮活，而且也能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。
　　案例4：教學(xué)情景：穿越時(shí)空的體驗(yàn)之旅。
　　學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)場(chǎng)景，走進(jìn)了歷史，初步了解了當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的基本內(nèi)容，通過(guò)認(rèn)識(shí)現(xiàn)象進(jìn)而了解本