著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果把一種教學(xué)法比作一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’?！爆F(xiàn)今有的高中地理課堂氣氛沉悶，師生之間冷淡而拘謹(jǐn)，學(xué)科的趣味性難以體現(xiàn)。甚至一些觀摩課、公開(kāi)課，也有造假的嫌疑，其教學(xué)成果難以落實(shí)到平時(shí)的課堂之中。筆者認(rèn)為，要切實(shí)提高課堂效率，建立師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂，教師首先要在教學(xué)內(nèi)容的處理上下足工夫。那么如何靈活處理和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容呢?我們可以從以下幾個(gè)角度去研究、探討。
　　一、適度整合
　　教材是課堂教學(xué)的載體，是教學(xué)內(nèi)容生成的基礎(chǔ)。但一味地就教材講教材，就會(huì)千篇一律，課堂教學(xué)就會(huì)變得毫無(wú)新意。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，對(duì)教材進(jìn)行去偽存真、去粗取精，做到教材為我所用、為教學(xué)所用。因此，適度整合教材是有效提高教學(xué)效率的必要途徑。要對(duì)教材進(jìn)行整合，就要打破教材原有的框架，按照認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)來(lái)重新組織教材。這樣有利于教師提煉教材精華，豐富教學(xué)內(nèi)容，使有限的課堂時(shí)間發(fā)揮最大的效益。
　　例如，在教學(xué)魯教版高中地理必修2“城市發(fā)展與城市化”內(nèi)容時(shí)，關(guān)于城市化的定義，教材表述為農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)化為非農(nóng)業(yè)人口，農(nóng)業(yè)用地轉(zhuǎn)化為非農(nóng)業(yè)用地，農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)化為城市地區(qū)的過(guò)程。寥寥數(shù)語(yǔ)，未能打消學(xué)生的疑惑。為什么農(nóng)業(yè)人口能夠轉(zhuǎn)化非農(nóng)業(yè)人口?是怎樣轉(zhuǎn)化的?城市化到底是一個(gè)怎樣的過(guò)程?如果教師一帶而過(guò)，學(xué)生就會(huì)感到不解。若教師首先展示魯教版高中地理必修3中“珠江三角洲城市化發(fā)展”的案例，讓學(xué)生們透過(guò)珠三角城市化快速發(fā)展的事實(shí)進(jìn)行分析：由于珠江三角洲位于改革開(kāi)放的前沿，承接了香港等地的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，工業(yè)得以發(fā)展。工業(yè)的發(fā)展提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)、更高的收入水平、更好的生活條件，吸引更多的原本從事農(nóng)業(yè)的人口加入非農(nóng)產(chǎn)業(yè)。從而得出工業(yè)化是城市化的主要推動(dòng)力這一結(jié)論。其結(jié)果使城市的規(guī)模不斷擴(kuò)大，城市數(shù)量不斷增加，城市人口占總?cè)丝诘谋戎夭粩嘣黾印＿@就不難理解城市化到底是怎樣的過(guò)程了。這樣，由已知到未知，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，水到渠成，便于學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，使課堂教學(xué)更加自然、流暢。
　　二、大膽取舍
　　“一標(biāo)多本”是新課程的一個(gè)特點(diǎn)，在同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)下，不同的教材其內(nèi)容往往差異較大，尤其表現(xiàn)在人文地理和區(qū)域地理內(nèi)容中。各種版本的教材為教師和學(xué)生提供了豐富的、可供選擇的教學(xué)資源，把對(duì)教材的自主權(quán)更多地下放給了教師。教師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的教學(xué)需求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行大膽地取舍。針對(duì)高中地理課時(shí)緊張的狀況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，使其緊扣重點(diǎn)知識(shí)，以點(diǎn)帶面，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　例如，在魯教版高中地理必修3“資源的跨區(qū)域調(diào)配”內(nèi)容中，教材以“南水北調(diào)工程”為案例，知識(shí)體系主要由“水資源的區(qū)域分布一南水北調(diào)工程一南水北調(diào)的影響”三部分組成。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于本節(jié)的表述為“舉例說(shuō)明資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”。根據(jù)課標(biāo)要求，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為資源跨區(qū)域調(diào)配的影響，而部分教師在講解時(shí)未能抓住重點(diǎn)，反而將教學(xué)的大部分時(shí)間用于介紹方案和線(xiàn)路上，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是不相符的。所以，無(wú)論選用什么樣的案例，最終得要求學(xué)生能歸納出兩點(diǎn)：一是地區(qū)間資源的生產(chǎn)和消費(fèi)不均是實(shí)行資源的跨區(qū)域調(diào)配的原因；二是資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)兩地經(jīng)濟(jì)和環(huán)境都會(huì)帶來(lái)一定的影響。
　　三、就地取材
　　“學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的理念，這就要求教師在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)要關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象和地理原理，就地取材，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。身邊的事例往往更具有親切感，能帶給學(xué)生更形象的認(rèn)識(shí)，能幫助學(xué)生更好地理解教材，同時(shí)也能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理的意義，更好地達(dá)到知識(shí)與情感并重的教學(xué)目標(biāo)。
　　例如(以下舉例的教材內(nèi)容均來(lái)自魯教版)，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合本地的情況，判斷其所屬的是哪一種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，再根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生去探討發(fā)展該農(nóng)業(yè)類(lèi)型需要怎樣的區(qū)位條件；再如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)仫L(fēng)向的季節(jié)變化，比較冬夏兩季的不同；學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸布局”內(nèi)容時(shí)可以展示所在城市地圖，讓學(xué)生觀察城市干道的分布和走向，了解哪些因素影響交通線(xiàn)、點(diǎn)的布局；學(xué)習(xí)“城市功能分區(qū)”內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生從本市的主要商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布、不同地段房?jī)r(jià)的差異等現(xiàn)象去分析歸納得出結(jié)論。通過(guò)捕捉身邊的現(xiàn)象來(lái)獲取知識(shí)，用所學(xué)到的知識(shí)去解釋身邊的現(xiàn)象，就地取材，使學(xué)生印象深刻。
　　四、園時(shí)利導(dǎo)
　　地理現(xiàn)象往往有一定的規(guī)律性和季節(jié)性，教學(xué)時(shí)結(jié)合特殊時(shí)間，可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀。例如，高一入學(xué)正值九月份，在講解“晝夜長(zhǎng)短的變化”內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合9月23日全球晝夜平分這一現(xiàn)象，讓學(xué)生們觀察這一天的日出、日落時(shí)間和日出、日落方位以及之前、之后一段時(shí)間的晝夜長(zhǎng)短變化；我國(guó)冬半年多發(fā)寒潮天氣，這為我們學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”提供了很好的例證。利用這些特定的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，本身就是源于生活，服務(wù)于生活。
　　綜上所述，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，靈活、合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，是提高課堂效率的前提條件。身為教師，應(yīng)始終把學(xué)生的發(fā)展作為自己肩負(fù)的最終使命，深入思考、精心準(zhǔn)備、潛心鉆研、努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)