自2010年秋季起，具有鄭州回中特色的綠色高效課堂教學(xué)模式在我校全面展開。在這種背景下，如何實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的綠色高效，擺在了全校歷史教師的面前。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的探索和課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，我們教研組就綠色高效歷史課堂教學(xué)形成了以下共識(shí)。
　　一、觀念的蛻變——什么是綠色高效課堂教學(xué)模式
　　所謂“綠色高效課堂教學(xué)模式”，是以不犧牲學(xué)生的自有資源（身心健康、興趣愛好、個(gè)性特長）和學(xué)習(xí)環(huán)境（時(shí)間空間、和諧氛圍）為代價(jià)，用最短的教學(xué)時(shí)間達(dá)到最好的課堂教學(xué)效果的教育嘗試。
　　綠色高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵應(yīng)該包括一種“模式”；兩個(gè)“前置”、兩次“批改”；三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”、三個(gè)“重點(diǎn)”、三個(gè)“動(dòng)”；四個(gè)“靈魂”、四種“狀態(tài)”。一種“模式”：導(dǎo)學(xué)—探究—提升—檢測。兩個(gè)“前置”：學(xué)習(xí)前置，問題前置。兩次“批改”：課前批改“導(dǎo)學(xué)案”，提高針對(duì)性；課后批改糾錯(cuò)后的“導(dǎo)學(xué)案”，夯實(shí)基礎(chǔ)。三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”：每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做；在具體的一節(jié)課里達(dá)到掌握知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效；必須讓學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。三個(gè)“重點(diǎn)”：精細(xì)的“導(dǎo)學(xué)案”；固定的學(xué)習(xí)小組；循環(huán)式展示。三個(gè)“動(dòng)”：形動(dòng)，課堂上學(xué)生動(dòng)起來；心動(dòng)，思維在動(dòng)；神動(dòng)，思想在動(dòng)。四個(gè)“靈魂”：相信學(xué)生；解放學(xué)生；發(fā)動(dòng)學(xué)生；發(fā)展學(xué)生。四種“狀態(tài)”：情緒狀態(tài)（興趣、熱情）；交往狀態(tài)（傾聽、討論、互助、展示）；思維狀態(tài)（質(zhì)疑、對(duì)抗、深度、廣度）；生成狀態(tài)（收獲）。
　　二、行動(dòng)的突圍——如何實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的“綠色高效”
　　如何把“綠色高效課堂教學(xué)”的理念真正落實(shí)在歷史課堂教學(xué)中？我們認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)綠色高效的主要載體和抓手。
　　首先，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)該綠色高效?！皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)一般應(yīng)遵循以下原則：主體性原則、目標(biāo)性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、合作性原則、探究性原則、情境性原則、層次性原則、實(shí)用性原則、規(guī)范性原則和創(chuàng)新性原則等。下面，筆者以人教版高中歷史選修1第一單元第三課“雅典民主政治的奠基石”為例，結(jié)合選修課的特點(diǎn)，談?wù)劇皩?dǎo)學(xué)案”的具體設(shè)計(jì)、應(yīng)遵循的設(shè)計(jì)原則和體現(xiàn)的教學(xué)模式。
　　其次，“導(dǎo)學(xué)案”的使用應(yīng)該綠色高效。下面，仍以“雅典民主政治的奠基石”為例說明“導(dǎo)學(xué)案”的使用方法。
　　1.課前使用——學(xué)生獨(dú)學(xué)為主；教師“獨(dú)學(xué)抽查”、“二次備課”。學(xué)生在獨(dú)學(xué)前，首先要全面了解“導(dǎo)學(xué)案”上的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等模塊，做到有標(biāo)可循、提高效率，然后再閱讀課文展開獨(dú)學(xué)。
　　教師要對(duì)學(xué)生的獨(dú)學(xué)情況進(jìn)行抽查，既是對(duì)各小組學(xué)生獨(dú)學(xué)效果形成評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)情開展深入調(diào)查，確定哪些問題學(xué)生已經(jīng)解決、哪些知識(shí)在課堂上要重點(diǎn)講解，以便學(xué)生在對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示時(shí)更有針對(duì)性，找準(zhǔn)新課題學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。這是教師的“二次備課”過程。
　　2.課中使用——學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、整理學(xué)案，教師則重在關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程。課堂上學(xué)生先對(duì)學(xué)后群學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、同步提高、整體推進(jìn)的目標(biāo)。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)和群學(xué)的過程中，一定要把討論中生成的有價(jià)值的問題和討論成果及時(shí)記錄在“導(dǎo)學(xué)案”上，以便在展示互動(dòng)時(shí)交流。例如，本課內(nèi)容提出梭倫的“很多改革措施都帶有折中色彩”，具體哪些措施帶有折中色彩，部分學(xué)習(xí)小組就對(duì)此展開討論。通過討論，他們認(rèn)識(shí)到：“解負(fù)令”使廣大平民成為享有自由權(quán)利的公民，但同時(shí)允許貴族保留祖?zhèn)鞯禺a(chǎn)，使他們保持優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)地位；財(cái)產(chǎn)等級(jí)制度一方面使下層公民分享了部分政治權(quán)利，另一方面又確保了第一和第二等級(jí)在國家政權(quán)中占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢。這些都體現(xiàn)了改革的“折中”色彩。這一討論成果為后面的“課堂探究”和展示做了一定程度的鋪墊。
　　小組展示的是“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)設(shè)問題或?qū)W(xué)和群學(xué)中生成的有價(jià)值問題的討論成果，特別是后者具有極強(qiáng)的展示交流價(jià)值。
　　展示后，學(xué)生要對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行整理。整理的內(nèi)容包括：整理問題、整理知識(shí)要點(diǎn)、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過整理，將知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)鏈，將知識(shí)鏈結(jié)成知識(shí)網(wǎng)。
　　由于“導(dǎo)學(xué)案”本身具有導(dǎo)學(xué)功能，教師的教學(xué)策略通過導(dǎo)學(xué)案得以整體呈現(xiàn)，因此教師的主導(dǎo)性應(yīng)該體現(xiàn)在各組學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程，扮演“指導(dǎo)員”的角色。
　　3.課后使用——學(xué)生整理歸檔，教師批閱修訂。學(xué)生定期整理“導(dǎo)學(xué)案”，教師批閱學(xué)生整理好的“導(dǎo)學(xué)案”，在批閱中反思“導(dǎo)學(xué)案”中存在的問題，進(jìn)一步修訂和完善“導(dǎo)學(xué)案”。例如，關(guān)于梭倫改革在雅典民主政治形成的歷史進(jìn)程中的地位，我們強(qiáng)調(diào)其奠基石的作用，主要是從梭倫改革措施的作用分析，忽視其對(duì)克里斯提尼改革和伯利克里改革的影響，這樣“奠基石”的地位缺乏說服力。因此，在最后修改“導(dǎo)學(xué)案”的過程中，我們彌補(bǔ)了這一缺陷，使“導(dǎo)學(xué)案”更加完善。