問有多種。在歷史教學(xué)工作中，“問”主要可分為學(xué)生問和教師問。學(xué)生能自己提出問題是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一，在這種情況下，教師只需解答即可。然而對于“讀書無疑者”則須“教有疑”。教師提問能使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們積極地去思維，主動(dòng)地去探尋知識(shí)。因此，教學(xué)提問很重要。如何使教學(xué)提問達(dá)到預(yù)期的效果？重要的是要掌握教學(xué)提問的技巧和藝術(shù)性。
　　一、首先要精心設(shè)計(jì)問題
　　1.要深入鉆研歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是教學(xué)的根本，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，吃透教材。了解所要達(dá)到的目標(biāo)，把握教材的重、難點(diǎn)，掌握新舊知識(shí)間的聯(lián)系，這是設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)。
　　2.要提出難易適度的問題。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)研究都證明，過難或過易的問題都會(huì)使人失去探究的興趣，所以要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)問題，力爭使提出的問題難易適度、由表及里、由淺入深、從易到難、循序漸進(jìn)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還應(yīng)注意從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，先分析后概括，從具體史實(shí)入手，結(jié)合諸表象概括歸納出體現(xiàn)本質(zhì)的某種結(jié)論和道理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)會(huì)到能動(dòng)會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化。如在《日本明治維新》一課的教學(xué)中，我根據(jù)前后知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：同樣是維新變法，為什么中國的戊戌變法以失敗告終，而日本的明治維新卻能夠成功呢？為什么英、法、美等國的資產(chǎn)階級(jí)革命是武裝推翻封建制度或殖民制度，而日本卻依靠天皇采取改革方式呢？
　　3.問題具有啟發(fā)性。傳統(tǒng)教學(xué)的提問是以檢測學(xué)生是否掌握知識(shí)為主，有的教師在課堂上滿堂問，但所問都是關(guān)于歷史時(shí)間、地名人物、事件內(nèi)容等學(xué)生一眼就能找到答案的問題。還有老師干脆把答案說出來，再去問學(xué)生“對不對”、“是不是”，學(xué)生根本不用動(dòng)腦筋只要高聲應(yīng)答“對”或“是”就行了。這樣的課堂看似學(xué)習(xí)氣氛濃厚，實(shí)則沒有提高學(xué)生能力。
　　教師所設(shè)問題要具有啟發(fā)性，不能簡單地根據(jù)答案直接提問，必須換個(gè)角度、換個(gè)方法，設(shè)計(jì)出新穎的問題。如果問題深刻，就要抓住教材知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，并使問題成為教材知識(shí)的隱性再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過問題主動(dòng)去探究本質(zhì)規(guī)律。如筆者在講解原始社會(huì)被奴隸社會(huì)代替這一內(nèi)容時(shí)，就提出了這樣一個(gè)問題：在原始社會(huì)中人與人之間關(guān)系平等，共同勞動(dòng)、共同消費(fèi)，那么奴隸社會(huì)代替原始社會(huì)是不是歷史的倒退呢？一石激起千層浪，學(xué)生思緒飛揚(yáng)，紛紛發(fā)表自己的意見，課堂氣氛十分活躍。
　　4.設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣的問題。比如筆者在講授《唐朝的衰落和滅亡》一課時(shí)，針對唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因，設(shè)計(jì)了一系列問題：（1）唐朝的強(qiáng)盛局面是如何形成的？這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生回憶唐朝前期幾代皇帝鑒于隋未農(nóng)民戰(zhàn)爭的教訓(xùn)，居安思危，采取了比較開明的政治、經(jīng)濟(jì)措施，到唐玄宗前期——“開元盛世”時(shí)，唐朝進(jìn)入全盛時(shí)期，中國封建社會(huì)呈現(xiàn)出前所未有的盛世景象。（2）為什么強(qiáng)盛的唐朝走向了衰落呢？此題目的是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀“天寶危機(jī)”這一目的內(nèi)容，自己總結(jié)，得出唐玄宗后期政治腐敗導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的結(jié)論。（3）同一個(gè)皇帝統(tǒng)治期間，前期出現(xiàn)了“開元盛世”，而后期卻出現(xiàn)了“天寶危機(jī)”為什么呢?面對這一系列問題，學(xué)生積極思考，并把唐玄宗前期的作為和后期的作為放在一起對比，鮮明而深刻地認(rèn)識(shí)到“生于憂患，死于安樂”這個(gè)道理，這是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰留給世人的一條最重要的教訓(xùn)。通過這一環(huán)扣一環(huán)的提問，學(xué)生抓住了事物的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了分析、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力。
　　二、要適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)提問
　　提問教學(xué)可應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且在各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用都能體現(xiàn)出不同的功能，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)提問。
　　1.可在導(dǎo)入新課時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用。良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入方式很多，用問題導(dǎo)入能激起學(xué)生的求知欲，使他們帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。如講鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，首先提出一連串的問題：為什么這次戰(zhàn)爭被稱為鴉片戰(zhàn)爭？西方殖民者是怎樣對中國進(jìn)行野蠻侵略的？這場戰(zhàn)爭把中國推到了什么樣的災(zāi)難性境地？這些具有懸念的問題吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。
　　2.在講授新課時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用。在新課講授過程中，如果能在關(guān)鍵的地方設(shè)置問題，就可以使教學(xué)過程跌宕起伏、一波三折，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講元朝統(tǒng)一這部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)問：同學(xué)們中有人是少數(shù)民族嗎？是什么民族？有沒有蒙古族？你們知道蒙古族是怎樣形成的嗎？這些問題貼近生活，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)，使他們更深地了解元朝的統(tǒng)一促進(jìn)了民族大融合這一史實(shí)。
　　3.在課堂結(jié)束時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用。好的導(dǎo)入使課堂成功一半，而好的結(jié)束則為成功的課堂錦上添花。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問結(jié)束課堂能達(dá)到鞏固深化、訓(xùn)練提高的效果。如講完明末農(nóng)民戰(zhàn)爭后教師可以提問：李自成領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民軍為什么會(huì)受到城鄉(xiāng)人民的擁護(hù)？這個(gè)基本覆蓋了本課重點(diǎn)內(nèi)容的問題，能引導(dǎo)學(xué)生迅速回顧所學(xué)知識(shí)。緊接著教師再問：如何評(píng)價(jià)李自成這個(gè)歷史人物？為什么歷代人民頌揚(yáng)李自成，進(jìn)步史學(xué)家稱他為農(nóng)民領(lǐng)袖，而地主階級(jí)卻誣蔑他為盜賊？在上一個(gè)問題作鋪墊的基礎(chǔ)上，這個(gè)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物，提高他們正確分析和評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
　　教學(xué)提問的方法還有很多，只要我們緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，勤于摸索、勇于創(chuàng)新，就能使教學(xué)提問煥發(fā)出它應(yīng)有的魅力，進(jìn)而達(dá)到歷史教學(xué)的最高藝術(shù)境界。