新課程確立了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W生探究潛能，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，就必須有科學(xué)有效的教學(xué)方法。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為情境教學(xué)是行之有效的方法之一。
　　一、情境教學(xué)的方法
　　情境教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境。良好的教學(xué)情境，對學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、品格的塑造、情感的陶冶、潛能的發(fā)揮都具有重要意義。因此，所設(shè)情境必須生動(dòng)、形象、有趣，并富有美感。
　　1.創(chuàng)設(shè)生活情境。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，既要充分了解學(xué)生的心理需求，了解學(xué)生的生活實(shí)際，又要把書本中抽象的理論知識(shí)情境化。例如，在講授《經(jīng)濟(jì)全球化》時(shí)，我讓學(xué)生在講臺(tái)上展示自己身邊的外國品牌商品。第一位學(xué)生亮出自己的新款諾基亞手機(jī)，說道：“諾基亞，科技以人為本。”第二位學(xué)生秀出了自己的耐克鞋，說道：“只管去做。”第三位學(xué)生高高舉起蘋果牌MP4說道：“不嘗不知道，蘋果真奇妙?！蓖瑢W(xué)們笑了，我便抓住興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論探究經(jīng)濟(jì)全球化的含義、產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)及影響。最后我又引導(dǎo)學(xué)生思考：我們應(yīng)怎樣正確對待洋品牌？“穿必洋服飾，吃必洋快餐”的消費(fèi)方式好不好？我們應(yīng)該怎樣支持民族品牌的發(fā)展？教學(xué)很好地對學(xué)生開展了樹立正確的消費(fèi)觀、增強(qiáng)民族意識(shí)等方面的教育。
　　現(xiàn)實(shí)生活中處處都有活生生的政治教育素材，以此為切入口創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能收到較好的效果。
　　2.創(chuàng)設(shè)問題情境。探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動(dòng)思考問題，探求新知。例如在學(xué)習(xí)了“商品的基本屬性”后，我用投影顯示以下問題：①張某為什么要用大米與李某交換紅薯？②張某為什么能用大米與李某交換紅薯？③張某能用變質(zhì)大米與李某交換紅薯嗎？為什么？通過討論、回答這些問題，學(xué)生深化了對知識(shí)點(diǎn)的理解。
　　問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生營造了一定的懸念，引起了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探究和解決問題。
　　3.創(chuàng)設(shè)案例情境。設(shè)置典型案例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)、思考、分析，并進(jìn)行對號(hào)入座式的反思，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生智能，發(fā)展學(xué)生想象力，提高學(xué)生探究能力。例如，在對《堅(jiān)持矛盾分析法》進(jìn)行單元小結(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)典型的案例情境：一個(gè)失學(xué)的窮人家孩子在大山里割草，被毒蛇咬傷了腳。孩子疼痛難忍，而醫(yī)院在遠(yuǎn)處的小鎮(zhèn)上。孩子毫不猶豫地用鐮刀割掉受傷的腳趾，然后忍著劇痛艱難地走到醫(yī)院。孩子雖然少了一個(gè)腳趾，但卻保住了自己的性命。面對這一情境，學(xué)生有所感悟，我抓住時(shí)機(jī)，層層設(shè)疑：①假設(shè)面對這一情境的孩子是你，你會(huì)怎么辦？②請運(yùn)用矛盾分析法對故事中孩子的做法作簡要評(píng)析。③這則故事還帶給我們什么啟示？通過設(shè)疑，極大地激活了學(xué)生的探究思維，學(xué)生不僅運(yùn)用“事物是一分為二的”、“堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一”等哲理來分析案例，而且從經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)角度指出加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、構(gòu)建和諧社會(huì)的緊迫性。更難能可貴的是，學(xué)生聯(lián)系價(jià)值觀知識(shí)與我探討“生命”的要義——學(xué)會(huì)舍棄。這個(gè)案例情境的創(chuàng)設(shè)，將新課程三維目標(biāo)體現(xiàn)得淋漓盡致，尤其是挖掘了學(xué)生的探究潛能，取得了良好的教學(xué)效果。
　　4.創(chuàng)設(shè)語言情境。俄羅斯有句民諺：“語言不是蜜，但它能粘住一切?！弊鳛橐婚T邏輯嚴(yán)密、時(shí)代感強(qiáng)的思想政治學(xué)科，要調(diào)動(dòng)學(xué)生趣學(xué)、樂學(xué)，必須在教學(xué)課堂中千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，將妙趣橫生富有哲理的笑話、故事、歌詞以及深入人心的廣告語引進(jìn)課堂，再輔之以風(fēng)趣幽默的講演，讓學(xué)生以樂引思，樂中獲知。如在高二《文化生活》教學(xué)中，我例舉了“山寨：走別人的路，讓別人無路可走”等網(wǎng)絡(luò)時(shí)尚用語，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把它變成教學(xué)語言和教學(xué)實(shí)例，來吸引學(xué)生并引發(fā)學(xué)生思考。
　　二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題
　　1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意貼近現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的特點(diǎn)。課本的局限性，使得它與學(xué)生生活實(shí)際尚存在一定的距離，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的實(shí)際，是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來。因此，在教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的心理、生理發(fā)展實(shí)際，要有較強(qiáng)的親和力，又要有思想性和教育性。
　　2.情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意教學(xué)的目標(biāo)性。不管什么樣的教學(xué)理論，多先進(jìn)的教學(xué)法，都必須考慮到是否有利于該學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)針對一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，有效地幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　總之，情境教學(xué)是一種集情感教育、探究教育于一體的教學(xué)方法。在政治課堂上引入情境教學(xué)理念，符合新課程改革的內(nèi)在要求。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是每一個(gè)政治教師必備的基本素質(zhì)。因此，教師在豐富多彩的教學(xué)過程中，必須立足教材，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近生活，貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境，以取得理想的教學(xué)效果。