新課程改革實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)很快引起人們的普遍關(guān)注。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它凸現(xiàn)了許多優(yōu)點(diǎn)，如淡化了教師的權(quán)威性，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重自助式、互動式、討論式學(xué)習(xí)，因此合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功最有效的方法之一。但是反思課改以來的思想品德課堂合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施，存在著生搬硬套、擺空架子、缺乏實(shí)效等現(xiàn)象。更為甚者，合作學(xué)習(xí)已演變成觀摩課中“包治百病”的“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標(biāo)簽”。許多教師在操作中存在著許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作形式化、表演化。往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。但仔細(xì)一看，這“熱鬧非凡”背后的學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”而不“合”，學(xué)生大多“各自為陣”。有的小組搞“一言堂”，小組中優(yōu)秀者滔滔不絕，后進(jìn)生卻成了陪襯，甚至一言不發(fā)；有的你爭我搶，優(yōu)秀學(xué)生只顧表達(dá)自己的意見，唱“獨(dú)角戲”，而其他學(xué)生則是更多地充當(dāng)聽眾，即使有不同見解，也不會受到重視，長此以往，勢必造成“兩極分化”。各小組的代表發(fā)言匯報(bào)時(shí)往往說“我怎么怎么看”，“我覺得如何如何”，而不說“小組怎么樣”。一些教師在討論過程中則東走走西看看，無所作為，討論完畢則說“哪個(gè)同學(xué)愿意來說一說”，“你說得很好”，教師評價(jià)和激勵的主要對象仍然是個(gè)體而不是小組。這些顯然不是新課改想要達(dá)到的目的。目前，思想品德課中學(xué)生合作學(xué)習(xí)主要存在以下誤區(qū)：
　　1.重視合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，忽視合作意識的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，令教師、學(xué)生耳目一新。但是在一些思想品德課教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)仍然只停留在教案上，沒有內(nèi)化為教師的教學(xué)理念。造成這一現(xiàn)狀的原因有很多：首先，教師在認(rèn)識上存在誤區(qū)，即把合作學(xué)習(xí)簡單地理解成為一種學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中只注重學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，而忽略了合作意識這一教學(xué)理念的貫徹。其次，教師缺乏合作教學(xué)的能力與技巧，也是造成合作學(xué)習(xí)徒有其表的原因之一。由于許多教師從傳統(tǒng)教學(xué)中走來，接受的合作學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練有限，所以合作教學(xué)的能力和技巧也有限，造成實(shí)施過程中雖然做到“形”似，但“神”卻沒有抓住。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式的改革，更是一種教學(xué)理念的體現(xiàn)。
　　目前學(xué)校教育偏重于對知識、技能的訓(xùn)練，忽略了合作意識的培養(yǎng)?？梢娫斐晌覀兊膶W(xué)生缺乏集體意識、合作意識的不是別人，正是學(xué)校教育本身。鄧小平說：“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”，離開了合作的教育目標(biāo)，“三個(gè)面向”從何談起？因而筆者認(rèn)為學(xué)會合作應(yīng)該是教育的重要目標(biāo)，應(yīng)通過教育方式的改變，鼓勵學(xué)生間通力合作，使他們能以一種合作者的眼光來觀察、分析和處理問題。
　　當(dāng)前，提倡建立和諧社會，更需要全社會、全世界、全人類的通力合作，從這個(gè)意義上講，提倡合作、培養(yǎng)合作技巧不僅是教育本身的事情，更是社會發(fā)展的必然趨勢。
　　2.認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是分組學(xué)習(xí)。目前普遍存在的現(xiàn)象是，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)都離不開“小組討論”。其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)，因?yàn)樾〗M討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，但絕不是唯一的形式。課堂上是否實(shí)施了合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看有沒有分組討論，而是看課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否具備合作的因素，包括是否具有合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否有合作的效果。那種以分組代替合作，以讀資料代替討論的方式往往缺乏實(shí)際效果，合作只是形式，其實(shí)效性無從體現(xiàn)。
　　3.任何教學(xué)情境下皆可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在新課程課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易處或過難處設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合學(xué)生自主探索處或動手實(shí)踐處安排小組交流，有的教師在適合全班教學(xué)處或教師引導(dǎo)處組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。出現(xiàn)時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)脑蛴腥阂皇且恍┙處熢谟^念上過于迷信合作學(xué)習(xí)的作用，誤認(rèn)為其他教學(xué)方式一無是處而合作學(xué)習(xí)無所不能。二是有些教師一味地追求形式，不考慮教學(xué)實(shí)際效果。三是個(gè)別教師不善于創(chuàng)造和把握有利的教學(xué)時(shí)機(jī)。
　　合作學(xué)習(xí)要講究一定的契機(jī)，不能隨心所欲。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，是通過分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的方式來提高學(xué)習(xí)效率的。我們倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)自解決不了問題的情況下，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心，確實(shí)需要合作學(xué)習(xí)才能解決問題的情況下才采用。
　　總之，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，考慮到不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、初中學(xué)生認(rèn)知心理差異、教師本人狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素的變化，采用合作學(xué)習(xí)方式或與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，以適應(yīng)不同的教學(xué)需要，提高教學(xué)效果。