一、理解教育和自然分材教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
　　1.實(shí)施理解教育和自然分材教學(xué)，可以解放教師，實(shí)現(xiàn)教師“零作業(yè)批改”。在教學(xué)中，許多教師要在作業(yè)批改上花費(fèi)大量的時(shí)間，進(jìn)而影響了對(duì)教材和學(xué)情的把握。而提倡“零作業(yè)批改”，倡導(dǎo)學(xué)生互幫互批，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力，而且可以使教師從繁重的工作中解放出來(lái)，將更多的時(shí)間和精力放在備課和指導(dǎo)學(xué)生上，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
　　2.實(shí)施理解教育和自然分材教學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。熊川武教授所創(chuàng)立的理解教育被譽(yù)為“讓老師和學(xué)生都幸福的教育”。在理解教育中，學(xué)生能夠卸掉包袱、輕裝上陣，在快樂(lè)、和諧的氛圍中自主學(xué)習(xí)。自然分材教學(xué)中的“知者先行”和“補(bǔ)讀幫困”，解決了教學(xué)差異性問(wèn)題，改變了課堂教學(xué)“齊步走”的狀況，使不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步。
　　二、理解教育和自然分材教學(xué)的實(shí)踐
　　（一）感情調(diào)節(jié)
　　上課伊始，教師用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式與內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲開(kāi)始學(xué)習(xí)。感情調(diào)節(jié)不應(yīng)止于教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)，而要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。感情調(diào)節(jié)的方法很多，如目標(biāo)激趣、情境激趣、設(shè)疑激趣、故事激趣、釋題激趣等。
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　　教師提供參考答案，讓學(xué)生互批最小作業(yè)量（即學(xué)生只做課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一套作業(yè)），在習(xí)題的右邊空白處標(biāo)記做錯(cuò)的題，在課后將錯(cuò)題記錄在糾錯(cuò)本上，教師對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行“問(wèn)題跟蹤”。
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　　五步教學(xué)主要包括“自學(xué)”、“互幫”、“釋疑”、“練習(xí)”、“反思”五個(gè)彼此聯(lián)系的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，也可根據(jù)需要變換這五步間的順序。
　　1.自學(xué)。自學(xué)，即學(xué)生在“指導(dǎo)自學(xué)書”的幫助下有目的地自學(xué)，這是自然分材教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)自學(xué)書，也是指導(dǎo)教授書，教師可按照指導(dǎo)自學(xué)書進(jìn)行教學(xué)，用其代替教案。
　　2.互幫。這既是合作學(xué)習(xí)共同提高的具體形式，又是形成和諧人際關(guān)系的有效舉措。互幫這一環(huán)節(jié)主要借助小組合作討論進(jìn)行。學(xué)生在互幫過(guò)程中可使用互幫顯示板增強(qiáng)互幫效果，使用信息顯示牌尋求教師幫助。有效的互助討論應(yīng)具備如下條件：一是形成相對(duì)穩(wěn)定的互助群體，有得力的負(fù)責(zé)人；二是有明確的互助討論目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是教師要參與學(xué)生的討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中不能自行解決的問(wèn)題；四是要保證時(shí)間，不能淺嘗輒止。
　　3.釋疑。釋疑，即教師有重點(diǎn)地講解學(xué)生在自學(xué)與互幫中提出的具有普遍性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自解疑難。在釋疑時(shí)，教師的點(diǎn)撥一定要“適時(shí)”、“適量”、“適度”，要點(diǎn)得“精”、點(diǎn)得“透”、點(diǎn)得“活”。
　　4.練習(xí)。在練習(xí)時(shí)，教師可用多媒體展示一些練習(xí)題，在學(xué)生做完后出示答案，并解答學(xué)生的疑問(wèn)。
　　5.反思。學(xué)生反思所學(xué)內(nèi)容與方法，尋找需要進(jìn)一步質(zhì)疑之處，同時(shí)尋求巧妙的記憶方法并記住所學(xué)內(nèi)容。
　　在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生均通過(guò)信息溝通牌與教師進(jìn)行信息交流，學(xué)習(xí)進(jìn)行中翻黃牌，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后翻綠牌，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)翻紅牌。當(dāng)學(xué)生將信息溝通牌翻至綠牌后，則可進(jìn)入“知者提速”環(huán)節(jié)。
　?。ㄋ模屠Ъ铀?br/>　　教師通過(guò)參考信息顯示牌分出“幫困生”（沒(méi)有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）與“非幫困生”。后者可繼續(xù)做知者加速冊(cè)（即為學(xué)有余力的學(xué)生提供的更難或更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容），前者則開(kāi)始接受“幫困”。
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　　對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而鞏固知識(shí)?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法多種多樣，可引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可師生共同回顧本節(jié)內(nèi)容。
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　　“因人作業(yè)”強(qiáng)調(diào)的是“因人”制定作業(yè)量，這是體現(xiàn)因材施教的重要手段。一般學(xué)生完成最小作業(yè)量，學(xué)有余力者還可完成知者加速冊(cè)。
　　自然分材教學(xué)模式主要輔助策略包括使用指導(dǎo)自學(xué)書、信息溝通牌、互幫顯示板、最小作業(yè)量、問(wèn)題跟蹤冊(cè)和知者加速冊(cè)等。同時(shí)需建立起一整套有關(guān)工具準(zhǔn)備、信息溝通牌的使用、獨(dú)立自學(xué)、組內(nèi)互幫、班內(nèi)展示與教師點(diǎn)撥、知識(shí)連網(wǎng)、知者加速等方面的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范。