新課程理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”在課堂教學(xué)過程中的和諧統(tǒng)一；關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的過程以及運(yùn)用知識(shí)、知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理健康，滲透人文精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。這就要求教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識(shí)接受能力，做到有的放矢、循序漸進(jìn)。
　　高中生的歷史知識(shí)，不論從數(shù)量上和質(zhì)量上都超過了初中階段。他們能夠自己從歷史書籍、電影、電視、報(bào)刊雜志上獲得自己感興趣的歷史知識(shí)。上課時(shí)雖然對教師的細(xì)節(jié)描述和材料介紹仍感興趣，但已不滿足于感知，而要求了解知識(shí)的價(jià)值和知識(shí)中更深層的意義，所以對教科書的照本宣科容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。不過，高中生的歷史知識(shí)，嚴(yán)格來說，也是有缺陷的。歷年高考?xì)v史試卷分析提供的情況表明：許多高中生歷史知識(shí)遺忘率高；錯(cuò)別字多（如把“荀子”寫成“茍子”，“尚賢”寫成“尚閑”等）；概念不清（如三民主義與三大政策混同）；空間概念模糊（如分不清布達(dá)拉宮與雅典衛(wèi)城）；史論脫離；人物與事件張冠李戴。從深層意義上說，這些學(xué)生只是通過死記硬背，在頭腦里充塞了一些雜亂無章的歷史名詞、概念、口號(hào)，而沒有經(jīng)過思維在頭腦里形成自己的歷史觀念，沒有掌握中國史和世界史都經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段和各發(fā)展階段的主要特征，沒有掌握一些具體史實(shí)的時(shí)代屬性和歷史地位，對歷史發(fā)展規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)。于是他們在運(yùn)用歷史知識(shí)發(fā)表議論時(shí)，便無從對應(yīng)課本知識(shí)背景，找到史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更談不上運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析問題和解決問題，只能拼湊出一些萬花筒式的“奇文”，導(dǎo)致每一年高考試卷中都出現(xiàn)令人啼笑皆非的話語。如：“50年前的今天，中華人民共和國的抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)了?！薄?937年7月7日，中國人民解放軍百萬雄師過大江，占領(lǐng)南京，趕走了日本帝國主義。”我們難從這些具有辛辣諷刺意味的事實(shí)中獲得有關(guān)中學(xué)歷史教學(xué)改革的深刻啟示。
　　第一，要引導(dǎo)學(xué)生深刻感知?dú)v史現(xiàn)象和歷史人物，展示歷史事件的進(jìn)程和歷史人物的思想、品德、情操，使高中生從中受到感染、熏陶，促進(jìn)他們良好意志、品質(zhì)的形成，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從感知?dú)v史表象深入到把握歷史的本質(zhì)中去，通過獨(dú)立思考、獨(dú)立探索培養(yǎng)理論概括能力、分析判斷能力，形成正確的歷史觀。這樣做對學(xué)生培養(yǎng)良好思維品質(zhì)（如思維的獨(dú)立性、主動(dòng)性、多向性、跨越性、綜合性、敏捷性、靈活性等），學(xué)會(huì)思維方法，開拓視野，都有好處。此外，加強(qiáng)歷史與語文、政治、地理等學(xué)科的橫向聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)的互相滲透，使文科知識(shí)形成一個(gè)整體構(gòu)架，促進(jìn)學(xué)生理論思維的發(fā)展和世界觀的形成，也是很重要的。為此，高中歷史教學(xué)需要密切聯(lián)系實(shí)際，揭示歷史發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，增長才干，提高學(xué)習(xí)興趣。
　　第二，由于高中生理論思維能力已大大提高，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，注意組織學(xué)生積極參加到教學(xué)活動(dòng)中去，引導(dǎo)他們獨(dú)立地探索歷史過程，尋求歷史結(jié)論，使他們在獨(dú)立的探索中進(jìn)一步發(fā)展理論思維能力。為此，可多實(shí)施獨(dú)立作業(yè)，多開展課外活動(dòng)，有條件地指導(dǎo)學(xué)生撰寫一些小論文，讓學(xué)生的成果能夠看得見、摸得著，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
　　第三，要重視幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。教師應(yīng)結(jié)合教材和自己的親身體會(huì)，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)歷史的基本方法和具體操作流程，甚至可專門開設(shè)“學(xué)習(xí)方法課”進(jìn)行指導(dǎo)幫助。這當(dāng)然不是一件容易的事，但要努力做到。
　　第四，要重視改革教學(xué)方法。教學(xué)方法的好壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、掌握知識(shí)的質(zhì)量和智能發(fā)展的水平。大量調(diào)查統(tǒng)計(jì)材料說明：學(xué)生喜歡條理分明，線索清楚，分析深入淺出，敘事生動(dòng)形象，能啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手的教學(xué)方法；不喜歡照本宣科，也不喜歡為迎合學(xué)生興趣而拋開書本講故事。既不贊成老師從頭講到底，也不贊成課堂上只讓學(xué)生自己去看課本。他們希望老師開拓他們的視野，使他們獲得獨(dú)立思考能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。對于學(xué)生的這些要求，歷史教師必須予以滿足。
　　總之，高中階段的歷史教學(xué)，應(yīng)在深化教材內(nèi)容、啟發(fā)思維、加深理解、提高認(rèn)識(shí)能力、形成基本觀點(diǎn)方面，多下工夫。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。