系統(tǒng)性的歷史知識(shí)以及歷史事件發(fā)生深層原因、產(chǎn)生影響的分析等學(xué)生難以自己理解、體會(huì)的內(nèi)容，決定了歷史課堂教學(xué)離不開講授法。實(shí)踐證明，教師用言語(yǔ)講解、學(xué)生以接受的方式學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式，仍為傳授歷史知識(shí)的一個(gè)重要手段。
　　
　　一、歷史課堂講授法運(yùn)用存在的問題及原因分析
　　
　　1.把“講授”與“灌輸”等同起來(lái)。
　　教師在課堂上運(yùn)用講授法時(shí)，有時(shí)會(huì)一講到底，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，原因在于：（1）傳統(tǒng)的教育以傳授知識(shí)為主，關(guān)注的目標(biāo)更多的是學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，因此在教學(xué)方式上傾向于知識(shí)的灌輸，致使以往的講授法只重視傳授知識(shí)，不重視發(fā)揮學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（2）教師對(duì)講授法的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。
　　2.講授的內(nèi)容、時(shí)機(jī)把握不夠好。
　　課堂上該講的不講，不該講的卻滔滔不絕地講的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這就需要選擇好講授的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。哪些內(nèi)容要講，哪些內(nèi)容可以不講，要講多少，什么時(shí)候講最適宜，怎樣講？蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完。不講完的東西，就好比是學(xué)生思維的‘引爆管’，馬上學(xué)生在思想中就產(chǎn)生了疑問?！彼?，教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)要講的內(nèi)容和講的方式，這樣就能促進(jìn)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。
　　3.不能把講授法與其他教學(xué)方法很好地結(jié)合起來(lái)。
　　傳統(tǒng)教學(xué)方法是在教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中逐漸形成并積淀下來(lái)的，它與新課改的教uvBkJmchLgMJrdPXSxLSzA==學(xué)方法不完全一致，但是它們的目標(biāo)是一致的，即讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，因此我們不能將二者對(duì)立起來(lái)。在新課改課堂上，二者處于并存和互動(dòng)的狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程需要借助多種方法、手段才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要把講授法與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，與讀、議、練等教學(xué)方式有機(jī)融合、穿插進(jìn)行，并合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，為激勵(lì)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造良好的氛圍。
　　
　　二、提高歷史課堂講授法效能的實(shí)踐
　　
　　1.精心選擇和組織講授內(nèi)容。
　　教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精心選擇教材中最需要課堂講授的內(nèi)容。講授的目標(biāo)要明確，重點(diǎn)要突出，應(yīng)該抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵，不要講那些學(xué)生自己完全能看懂的內(nèi)容。教師對(duì)要講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該加以提煉和加工，以精練、清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言傳授給學(xué)生。
　　2.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激活學(xué)生思維。
　　新課程改革重視學(xué)生的探究活動(dòng)，但決不等同于教師不要講、不能講了。要落實(shí)課標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容，關(guān)鍵是教師如何能從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā)，賦予傳統(tǒng)的講授法以新的內(nèi)容，使之富有啟發(fā)性。如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，就魏源和《海國(guó)圖志》的內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你認(rèn)為師夷長(zhǎng)技能制夷嗎？”在學(xué)生交流討論后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到魏源的“夷之長(zhǎng)技”是指西方先進(jìn)的軍事技術(shù)，在清政府落后的情況下，提出這樣的主張是進(jìn)步的。但魏源的“夷之長(zhǎng)技”只停留在科技層面上，在腐朽落后的舊中國(guó)，師夷長(zhǎng)技是不可能制夷的。
　　3.把講授法與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。
　　教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。每種教學(xué)方法都有利有弊，有效的講授教學(xué)必須與其他教學(xué)方法（如發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法、討論法等）融合使用。如北師大版中國(guó)歷史八年級(jí)下冊(cè)《新中國(guó)走向世界舞臺(tái)》一課重點(diǎn)介紹了20世紀(jì)70年代我國(guó)外交工作取得的成就。具體成就教材上介紹得很清楚，學(xué)生自己能找到。所以在上這節(jié)課時(shí)我采用學(xué)生自學(xué)與教師講授相結(jié)合，先出示了一些問題，如：“20世紀(jì)70年代我國(guó)取得了哪些外交成就？”“‘小球’轉(zhuǎn)動(dòng)‘大球’中‘小球’指什么？‘大球’指什么？‘小球’轉(zhuǎn)動(dòng)‘大球’比喻什么？”“這一時(shí)期我國(guó)為什么能取得如此重大的外交成就？”……讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自學(xué)交流。我補(bǔ)充講授了當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)，以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。
　　總之，時(shí)代在進(jìn)步，課程在改革，對(duì)人才的需求也在變，因此，講授法的運(yùn)用也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行變革，賦予其新的內(nèi)涵。果能如此，在新課程改革中講授法一定會(huì)綻放出燦爛的光芒。