“新課標(biāo)”帶來新理念，要求教師在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，創(chuàng)建全新的教學(xué)平臺，引領(lǐng)全體學(xué)生共同探索求知、發(fā)展的道路。在教學(xué)過程中，教師究竟應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，應(yīng)該采取哪些有效的教學(xué)方法和手段達(dá)到提高學(xué)生能力的目的，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對上述問題做出初步探討，請各位專家、學(xué)者、同仁指正。
　　一、歷史教學(xué)中學(xué)生應(yīng)具備的基本能力
　　在歷史教學(xué)中，學(xué)生需要培養(yǎng)的能力是多方面的，但應(yīng)具備的基本能力，至少有兩個：對歷史課程的基本學(xué)習(xí)能力及對主要歷史問題的初步分析能力。
　　1.對歷史課程的基本學(xué)習(xí)能力，實際是學(xué)生學(xué)得必要歷史知識的能力，即求知能力。歷史知識不能直接展現(xiàn)給學(xué)生，它主要通過課本的書面語言來體現(xiàn)，而從課本書面語言中獲取歷史知識，需要學(xué)生具備一種不同于其他學(xué)科要求的閱讀能力。這一閱讀能力的獲得，需要課堂教學(xué)實踐的培養(yǎng)。
　　這一基本學(xué)習(xí)能力，不但可以使學(xué)生在課堂上比較主動地學(xué)習(xí)歷史，而且作為一種終身學(xué)習(xí)能力，它可以保證學(xué)生畢業(yè)后在任何時候都能完成自修歷史的計劃。
　　2.對主要歷史問題的初步分析能力，實際是學(xué)生對所學(xué)主要歷史問題進(jìn)行思考，嘗試評價的能力，即求是能力。歷史知識本身并不直接包括對歷史內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的探討，也不直接包括對歷史事件、歷史人物是非取向的評價。它一般要在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的思考與課堂討論來完成。
　　這一分析能力，不但會加深學(xué)生對主要歷史問題的理解，使其認(rèn)識歷史發(fā)展的聯(lián)系性，學(xué)會正確看待和評價歷史問題，而且還可以促使學(xué)生借鑒歷史分析現(xiàn)實問題，提高總體認(rèn)識水平。
　　由此可見，培養(yǎng)學(xué)生對歷史課的基本學(xué)習(xí)能力和對歷史問題的初步分析能力，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)歷史教學(xué)的一項重要任務(wù)。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生基本能力應(yīng)采取的主要教學(xué)方法
　　歷史課的具體教學(xué)方法有很多種，其中最主要的教學(xué)方法有讀寫法和分析討論法。讀寫法是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法之一，但是它已經(jīng)很長時間不被看作是培養(yǎng)學(xué)生能力的必要方法了。那么，這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法真的過時了嗎？
　　首先，要充分了解學(xué)生現(xiàn)狀。必須承認(rèn)，由于種種原因，目前我們的多數(shù)學(xué)生對歷史知識了解很少。例如，一些學(xué)生把“黃帝”誤寫為“皇帝”，更有學(xué)生把“黃道婆”誤寫為“黃臉婆”，有的學(xué)生甚至不知道“四大發(fā)明”為何物。雖然有些學(xué)生具有繪聲繪色講述歷史故事的能力，但是總體而論，目前多數(shù)學(xué)生甚或是絕大多數(shù)學(xué)生，缺少有效閱讀書面歷史知識并從中獲取必要歷史信息的學(xué)習(xí)能力。
　　基于這一實際情況，歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)開始，學(xué)生歷史課學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)開始。如果基礎(chǔ)不穩(wěn)固，就引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題展開討論，不可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的真正能力。傳統(tǒng)的讀寫法，是學(xué)習(xí)歷史課的最基本方法，是培養(yǎng)學(xué)生歷史課學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
　　在實際教學(xué)中，讀寫法可以分三步：先朗讀，再畫線，最后聽寫。朗讀首先要做到書聲朗朗，同時朗讀還應(yīng)是通讀。朗讀后緊接著用筆畫線，所謂畫線不是畫整句或整段，而是畫描述歷史基本要素的專有詞。筆者把它叫做“尋找短信息”。畫線后還要從容有序地聽寫、默寫，要求書寫工整，不出現(xiàn)錯別字。
　　通過以上步驟，可以進(jìn)而明確讀寫法作用。朗讀和聽寫要求學(xué)生充分調(diào)動眼、口、耳、腦，以保證接收和儲存信息任務(wù)的完成。學(xué)生首先通過書面直接感知歷史知識，實質(zhì)是學(xué)生對書面文字由表及里、去粗取精的認(rèn)識過程，是符合個體的認(rèn)知規(guī)律的。
　　讀寫法不應(yīng)是教師個人的課堂法寶，它應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)有力武器。在課堂上，完全可以讓學(xué)生主持畫線、尋找歷史短信息的讀寫工作。主持者開始是課代表或歷史學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的其他學(xué)生，進(jìn)而可以擴(kuò)展為所有學(xué)生。在運(yùn)用讀寫法的過程中鼓勵質(zhì)疑、討論。這時，課堂會由安靜轉(zhuǎn)為活躍，學(xué)習(xí)會更加有趣味。通過篩選歷史信息，學(xué)生掌握了歷史課的基本學(xué)習(xí)方法，同時也培養(yǎng)了實踐能力。
　　這一方法對教師來說簡便易行，為什么很少有人動手實施呢？筆者認(rèn)為其中一個重要原因就是此法過于簡單，教師在課堂無所作為。所以要用好此法，教師首先要有“無為”的思想準(zhǔn)備。須知只有教師無為，學(xué)生才會有為！
　　分析討論法也應(yīng)是歷史課的主要學(xué)習(xí)方法。它主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已知歷史信息分析探究歷史問題的能力，即對歷史問題的初步分析能力。討論歷史問題，教師是必要的指導(dǎo)者，但課堂上仍可以由學(xué)生來主持。學(xué)生主持可能會使討論不夠深入，其實這正符合學(xué)生自身的特點，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不應(yīng)拔苗助長。