所謂學科素養(yǎng)，是指在學科學習和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。各學科素養(yǎng)的融合，構成了學生今后生活、學習和工作所必須的基本素質(zhì)。學生的素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在應試上，更體現(xiàn)在思維品質(zhì)與能力上，因為分數(shù)只是升學的一道門檻，學生的長遠發(fā)展才是根本。青少年是國家的未來、民族的希望，應該在新時期對他們加強思想政治教育，培養(yǎng)和增強政治素養(yǎng)。
　　思想政治課程標準規(guī)定：高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內(nèi)容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎。這樣的學科性質(zhì)決定了政治課堂是相對枯燥、乏味的。這樣的學科性質(zhì)使得部分學生甚至是老師認為，思想政治課堂起點較高，與生活的距離比較遠，學生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)和增強，主要應在學校、在課堂上這樣有限的時空里進行。
　　其實并不是這樣，生活中處處有政治。比如家里有小孩出生要去派出所登記，村委會或居委會的換屆選舉，柴米油鹽的漲價等都與思想政治有關。思想政治課程理念第三點說：構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。下面筆者就談談在生活中如何培養(yǎng)和增強學生的思想政治學科素養(yǎng)。
　　一、關注社會，留意身邊
　　社會紛繁復雜，每天都有新的事情發(fā)生，每天都有新的政策法規(guī)出臺。思想政治教師應當在課余時間多關注留意這些信息，然后在課堂上適時引入這些鮮活的事例，讓學生知道生活中處處有思想政治。學生要練就一雙慧眼，對生活中的事情要多加留意，做個有心人。養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的習慣之后，學生就會自然而然地發(fā)現(xiàn)，課上老師舉的例子是多么的熟悉，無形中，聽課的效率就提高了。
　　二、運用所學，分析整合
　　思想政治課程標準主張用富有意義的案例來呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識。思想政治教師在舉例之后，可以順便說一句“這種現(xiàn)象生活中很多，你們完全可以在看到后結合所學知識自主分析，以形成自己的觀點”。比如央行分別在2010年年底和2011年年初兩次加息，這兩次加息使得不少百姓都急著去銀行轉(zhuǎn)存。一時間，銀行排起很長的隊伍，這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤其普遍。學生往往也看到了這些現(xiàn)象，但沒有往深處思考。
　　這種現(xiàn)象其實是一個很好的理論聯(lián)系實際、運用所學分析整合的契機。學生可以問一個簡單的問題：為什么這么多人排隊轉(zhuǎn)存？然后，再運用所學知識分析就可以知道，百姓排隊轉(zhuǎn)存，是因為轉(zhuǎn)存后收益更多。以1萬元存一年為例，兩次加息后，一年期的收益就增加50元。排一下隊，就多得了50元，何樂而不為呢？學生還可以追問：為什么這種現(xiàn)象在農(nóng)村更普遍？深入分析后會發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村人理財方式單一，消息相對閉塞，農(nóng)民的收入基本上都存進了銀行。如此，學生對銀行是蓄水池、是聚寶盆這個知識點就有了非常清晰的認識。
　　三、變化角度，拓展提升
　　知識不是孤立的，同樣，生活中的現(xiàn)象也有著千絲萬縷的聯(lián)系。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，生活中的現(xiàn)象從不同的角度去看，往往會有不同的認知感悟。還以央行加息為例，從經(jīng)濟生活角度去看，那體現(xiàn)了銀行的作用，是投資理財方式；從政治生活角度去看，那是政府擔負著組織社會主義經(jīng)濟建設職能的體現(xiàn)；從哲學角度去看，那是尊重規(guī)律與發(fā)揮主觀能動性的體現(xiàn)。當然，也可以從文化生活角度去看。如此，學生就可以從一個普通事例著手，將有關知識按模塊進行梳理，跨越了模塊阻隔，提升了自己對問題的綜合分析能力。某些數(shù)學知識、物理現(xiàn)象、化學反應等，也可以用政治的一些原理去分析解釋，以打破學科界限，活學活用，無限拓展。
　　四、交流研討，共同提高
　　一個人的智慧畢竟有限。思想政治課程標準要求：創(chuàng)建學習共同體；鼓勵師生之間相互信賴，平等溝通；學生之間樂于分享、勇于參與、尋求共贏，在學習中學會合作，在合作中實現(xiàn)發(fā)展。師生互動，生生互動，從傳統(tǒng)教學的一個教師上課，變成幾十個“教師”的交流。所以，在思想政治課堂中進行合作討論學習也是學生在教師的指導下獲取知識的一種重要方式。學生可以就自己看到的某個生活現(xiàn)象提出問題，教師在高處引領，引導學生運用所學知識思考后整理成文字資料，然后當堂展示，由此吸引全班同學共同參與討論。這樣一來，課堂活了，知識活了，學生的思維活了。進而，學生的學習熱情高漲起來，思維能力得以提高，獨立思考的能力及探索精神有所發(fā)展，口頭表達能力和創(chuàng)新意識有所提高。
　　五、自我質(zhì)疑，適度延伸
　　除了將生活現(xiàn)象帶入課堂之外，我們同樣可以由課堂所學去反觀生活。學生在課堂上學到了理論知識，老師也結合一些知識列舉了相關事例，但并不能每個知識點都舉例。這時，學生自己就可以自行尋找與知識點相關的事例，以豐富自己的學習。如此，思想政治課堂就不再是短短的45分鐘，它可能是一個小時，也可能是一天。由此，思想政治就和生活在某種程度相融，思想政治課堂得到了適度延伸。
　　當然，培養(yǎng)和增強學生的思想政治學科素養(yǎng)是個長久的課題。這要求我們立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需要，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。[S]