在教學(xué)中，歷史教師要根據(jù)實際情況，靈活地采用符合實際的、較為先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生不斷提高知識水平和能力水平，培養(yǎng)其不可或缺的實際能力。
　　一、根據(jù)新教材編排的特點，從根本上變革學(xué)生掌握知識的方式和過程
　　歷史教材在內(nèi)容表達(dá)上采用提出問題→分析→討論→歸納這一基本模式。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行分析，展開討論。在熱烈討論的氛圍中，教師要鼓勵學(xué)生自己動手通過多種方式去尋找問題的答案，并歸納出本節(jié)課的主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，使學(xué)生自主地去探索、研究，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中逐步形成不斷質(zhì)疑、樂于探究、努力上進(jìn)的精神。比如在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”時，筆者讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一個課本劇，他們積極查閱資料，設(shè)計臺詞，設(shè)計表演的動作。在上課時，由三位同學(xué)表演，一位扮演秦始皇，兩位扮演百姓，在市場上因為重量單位不統(tǒng)一而發(fā)生爭吵。其他同學(xué)被他們幽默的表演感染，同時發(fā)散思維，認(rèn)識到統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字的重要性。
　　二、開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究、不斷創(chuàng)新的意識和習(xí)慣
　　在學(xué)習(xí)“和同為一家”時，筆者以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，要求學(xué)生通過設(shè)計表格來歸納本課主要內(nèi)容。在學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師不做任何說明，但要時刻注意收集學(xué)生的反饋信息，根據(jù)反饋信息及時做階段性的引導(dǎo)。在第一階段，筆者發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生無從下手，部分學(xué)生急于先畫表格，而教材還沒有完全看明白。只有少數(shù)學(xué)生思考得比較充分。這時，筆者及時進(jìn)行思路和方法的指導(dǎo)，確定方向后鼓勵學(xué)生自主探究，學(xué)會與其他同學(xué)合作查找資料，運用資料、結(jié)合自己已有的知識去解決問題，取得了很好的效果。在這一過程中學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，學(xué)生獲得了親自參與學(xué)習(xí)的積極體驗，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，還培養(yǎng)了收集資料、分析資料和得出結(jié)論的能力以及表述思想和交流成果的能力。同時在這個過程中學(xué)生學(xué)會了溝通合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，提高了綜合應(yīng)用能力。
　　三、把握學(xué)科特性，讓學(xué)生找到適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法
　　歷史學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有所不同，要記憶的知識更多，有的需要死記，如年代、人物、地點等；有的需要理解記憶，如歷史影響、人物功過等。沒掌握這些基礎(chǔ)知識，會給今后的學(xué)習(xí)造成障礙。一部分學(xué)生在上課時，往往機(jī)械地聽課，只聽不記，不思考，甚至打瞌睡、做小動作；復(fù)習(xí)時，只看書，不動筆去做，思想不集中，有時半天也沒有復(fù)習(xí)完一課的內(nèi)容；練習(xí)時，懶于動腦，抄襲作業(yè)。這種刻板僵化的、完成任務(wù)式的、不愿下真功夫的學(xué)習(xí)方法，勢必造成學(xué)習(xí)成績不理想。教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！毙陆滩募訌?qiáng)了活動探究內(nèi)容，充分體現(xiàn)了一切為了每一位學(xué)生的教學(xué)理念。因此，在教學(xué)中教師要適當(dāng)采用多媒體教學(xué)手段，利用各種教學(xué)資源，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。如在導(dǎo)入語中向?qū)W生介紹主要人物的故事時，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛；對于教材中“動腦筋”中的問題，老師可不作答，甚至還可以再提出一連串的問題。
　　四、了解學(xué)生差異，分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的成功欲望
　　不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識的能力總是有一定差別的。教學(xué)中如果用同一種教學(xué)方法或向不同學(xué)生提出同一要求，將會出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不了”的現(xiàn)象。因此，筆者在教學(xué)中針對學(xué)生實際，采用分層次教學(xué)來解決這一矛盾。特別是設(shè)計每課作業(yè)時，要充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀念。對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計，有利于實施分層次教學(xué)，有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高能力水平。教學(xué)實踐證明，知識分層處理是一個比較復(fù)雜的綜合的教學(xué)問題，需諸多的因素合理組合。在分層次教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生的接收狀態(tài)，要善于為他們“爬坡”架設(shè)階梯，使學(xué)生既深刻理解，又會靈活應(yīng)用。在教學(xué)中我們可以根據(jù)實際情況對不同層次學(xué)生提出不同的要求，采用不同的輔導(dǎo)方法，促進(jìn)優(yōu)等生能力的發(fā)展，調(diào)動潛力生學(xué)習(xí)的積極性。如作業(yè)的深度、考試試題的檔次、課堂提問的難度等都因?qū)哟味?，使各層次的學(xué)生都能接受。由于采用的方法針對性強(qiáng)，符合學(xué)生實際，各類學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)能夠主動參與學(xué)習(xí)過程，經(jīng)過努力，都能解決提出的問題。隨著問題的解決，學(xué)生們獲得一種成功的體驗，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，從而使不同層次的學(xué)生均能得到良好的發(fā)展。
　　總之，教師應(yīng)該有一顆恒心，要經(jīng)常深入學(xué)生，觀察學(xué)生，在教學(xué)過程中不斷反思，不斷改進(jìn)，促使學(xué)生進(jìn)入自我發(fā)展、自我完善的理想狀態(tài)。[G]