古往今來，人們稱教師是知識的傳播者，文明的培育者，人類靈魂的設(shè)計者，把教師比作春蠶、蠟燭、園丁、鋪路石……這種種比喻概括出教師職業(yè)的偉大，也形象地揭示了教師在教育教學(xué)中所扮演的角色。今天，在新課程的背景下，這種種比喻已經(jīng)不能恰如其分地說明教師所扮演的角色了，教師很有必要重新審視自己的角色，更好地發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
　　一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者
　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個性的和諧、健康發(fā)展。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面。
　　第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展，教師要在短短的幾年時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)地位已被動搖。另外，學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化，教師在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及領(lǐng)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。
　　第二，教師是學(xué)生人生發(fā)展的引路人。這就要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀，把思想道德教育滲透到教學(xué)過程中，在潛移默化中提高學(xué)生素質(zhì)。
　　二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者
　　在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認為是專家們的“專利”。教師很少有從事教學(xué)研究的機會，即使有機會參與，也只能處在輔助的位置，配合專家、學(xué)者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果不一定是教學(xué)實際的需要，也不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論為指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易重復(fù)舊經(jīng)驗、照搬老方法。教師應(yīng)該是一個研究者，這就意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導(dǎo)的“行動研究”，“行動研究”把教學(xué)與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。
　　三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者
　　新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評定。
　　四、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型開放的教師
　　隨著社會的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”而與社區(qū)生活毫無聯(lián)系，而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生著各種各樣的關(guān)系。新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色也要求相應(yīng)地變革。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為社區(qū)型教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。
　　總之，教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，將使教師教學(xué)方法和行為轉(zhuǎn)變，兩者相輔相成，是有機結(jié)合的。新課程對教師教學(xué)行為的要求的變革是深刻的，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。[Y]