走進(jìn)今天的歷史課堂，我們發(fā)現(xiàn)小組合作已經(jīng)成為一道“家常菜”，越來越多的老師敢于大膽嘗試，把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，活躍了氣氛，提高了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。但是，細(xì)細(xì)研究推敲，筆者發(fā)現(xiàn)了一些小組合作學(xué)習(xí)模式下值得關(guān)注的現(xiàn)象。
　　一、教學(xué)目標(biāo)缺乏預(yù)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生無從下手
　　案例一：人教版必修1第一單元第1課《夏、商、西周的政治制度》，分封制和宗法制既是本課的重點(diǎn)，也是要突破的難點(diǎn)。有些教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，布置了“什么是分封制和宗法制？”“分封制和宗法制的特點(diǎn)是什么？”“分封制和宗法制之間的關(guān)系怎樣？”等思考題讓學(xué)生進(jìn)行自主合作地學(xué)習(xí)和探究。從課程標(biāo)準(zhǔn)要求看，本課要讓學(xué)生“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)”。教師設(shè)計(jì)的問題緊扣教學(xué)要求，也遵循了由淺入深的原則，似乎并沒有不妥之處。但是在具體操作中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師展示了要探究的問題后，學(xué)生的第一反應(yīng)就是到課本中去搜尋答案。但在探究后兩個(gè)問題時(shí)，學(xué)生既不能在課本中直接獲取答案，又不能依靠自身現(xiàn)有的知識(shí)積累解決問題，因而盡管學(xué)生想深入探究，但卻會(huì)因不知從何下手最終不得不放棄。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生除了埋頭課本外，沒有積極的交流，課堂氣氛十分沉悶。
　　分析：在這個(gè)案例中，我們發(fā)現(xiàn)，教師沒能抓住時(shí)機(jī)對(duì)分封制和宗法制進(jìn)行深入解釋，使學(xué)生無法形成解決問題的深層認(rèn)識(shí)。因此，在接下來對(duì)分封制和宗法制的分析中，學(xué)生缺乏必備的知識(shí)儲(chǔ)備做鋪墊，無從思考和合作，何況分封制和宗法制比較復(fù)雜和深?yuàn)W，就算是小組合作探究，集合集體智慧也未必能有成效。
　　策略：首先，并不是所有的教學(xué)目標(biāo)都可以通過單一的學(xué)生之間的小組合作就可以實(shí)現(xiàn)，如果沒有發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生就不能真正完整、透徹地認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)大打折扣。其次，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要有層次性，還要貼近社會(huì)生活，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。另外，針對(duì)學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題，教師可以通過增加趣味閱讀、組織小組合作搜集相關(guān)背景資料等手段來解決。如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭中相關(guān)戰(zhàn)役的知識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“抗日名將的明星后代”閱讀環(huán)節(jié)，劉若英、關(guān)之琳、秦漢等大家喜愛的明星人物都走進(jìn)了我們的視野，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了這段歷史與學(xué)生的距離。
　　二、教師目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生難以把握重點(diǎn)
　　案例二：我曾經(jīng)觀摩過人教版必修1第四單元第16課《抗日戰(zhàn)爭》的公開課，教師在課堂上展示了大量的抗戰(zhàn)時(shí)期的新聞?wù)掌瑏沓尸F(xiàn)日本軍隊(duì)在中國所犯下的滔天罪行，并讓學(xué)生分小組合作討論：你如何認(rèn)識(shí)日本的侵略？照片所展示的觸目驚心的景象確實(shí)緊緊抓住了同學(xué)們的心，同學(xué)們的討論非常熱烈，都表達(dá)了對(duì)日軍侵華行徑的憤慨。因?yàn)榉e極參與的學(xué)生比較多，教師僅在這個(gè)環(huán)節(jié)就用去了近20分鐘的時(shí)間，其余的教學(xué)內(nèi)容因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系只能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。
　　分析：我認(rèn)為這堂課雖然氣氛活躍，學(xué)生參與度高，但是不能算是成功的課，因?yàn)榻處煕]能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求是“列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日戰(zhàn)爭的主要史實(shí)，理解全民族抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位”。然而，教師重點(diǎn)設(shè)計(jì)的小組合作的主題和花費(fèi)大量時(shí)間講授的內(nèi)容在課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的要求只是“列舉侵華日軍的罪行”。相反，作為本課重點(diǎn)和難點(diǎn)的“理解全民族抗戰(zhàn)的重要性”和“探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略戰(zhàn)爭中的歷史地位”卻因時(shí)間不足而不能和學(xué)生深入探討。
　　策略：要改變這種現(xiàn)象，我認(rèn)為教師在課堂設(shè)計(jì)，尤其是設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)的主題時(shí)，必須緊扣課程目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)要求，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
　　三、教師分組過于隨意，導(dǎo)致小組合作性不強(qiáng)
　　案例三：人教版必修3第三單元《古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)》和第八單元《19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)》在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求了解文學(xué)特色、說明藝術(shù)成就、欣賞美術(shù)作品并了解藝術(shù)價(jià)值。要想達(dá)成目標(biāo)，就要求學(xué)生有一定的文學(xué)藝術(shù)功底。課堂中老師經(jīng)常隨機(jī)地把班級(jí)分成若干小組，或同桌之間，或前后左右。這樣分組導(dǎo)致的結(jié)果有可能是有一個(gè)或幾個(gè)小組成員因?yàn)槎疾涣私饣虼蟛糠植涣私?、不擅長而放棄探究，使課堂氣氛冷清。
　　分析：這是小組合作中的常見現(xiàn)象。由于隨意、現(xiàn)成化的分組只是按照原來座位的編排，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)一般是身高和性別，學(xué)生的知識(shí)水平、能力、性格、興趣愛好等都被忽視，這樣的分組很容易導(dǎo)致有的小組沉默寡言，有的小組討論熱烈。
　　策略：要想改變這種情況，首先，教師要在課前做一個(gè)小調(diào)查，大致了解學(xué)生的興趣、性格，然后進(jìn)行合理分組。我認(rèn)為，在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該盡可能地依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力、性格、興趣等進(jìn)行分組，小組成員之間應(yīng)該具有一定的互補(bǔ)性，注意男與女的搭配以及強(qiáng)與弱的組合，而且小組之間還要兼顧整體水平是否相當(dāng)，力爭營造一個(gè)相對(duì)比較公平的競爭環(huán)境，從而最大限度地促進(jìn)每個(gè)成員的發(fā)展。其次，教師要用發(fā)現(xiàn)、欣賞的眼光去關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是“角落里的問題學(xué)生”，要讓每位學(xué)生在自己所屬的小組中發(fā)揮作用，有事可干、有話可說、有機(jī)會(huì)表達(dá)，從而充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。
　　四、合作缺乏精心準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生合作流于形式
　　案例四：在講授人教版必修2第八單元《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)全球化的影響，我特意策劃了一場先小組討論后正反方辯論的活動(dòng)，主題是經(jīng)濟(jì)全球化是利大于弊還是弊大于利。原以為這應(yīng)該是一堂生動(dòng)活潑的課，事實(shí)上在小組討論中，有的小組似乎早就完成了主題討論活動(dòng)，甚至個(gè)別同學(xué)已經(jīng)開始談?wù)撆c課堂無關(guān)的話題了。在正式的辯論中，正反方也只有幾個(gè)同學(xué)參與，絕大多數(shù)同學(xué)則處在觀望狀態(tài)，遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果。
　　分析：我認(rèn)為之所以出現(xiàn)上述情況主要是由于合作前教師缺乏精心準(zhǔn)備，討論時(shí)任務(wù)下達(dá)不明確，時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致學(xué)生在討論和辯論時(shí)缺乏必須完成任務(wù)的緊迫感和緊張感。
　　策略：教師在設(shè)計(jì)小組合作探究活動(dòng)時(shí)，首先要讓學(xué)生明確分組活動(dòng)的任務(wù)，讓每個(gè)人都能在小組討論的議題中找到自己探究的方向和力爭解決的問題。其次要為學(xué)生的小組活動(dòng)限定一個(gè)合理的時(shí)間，討論的時(shí)間不宜過長，因?yàn)榻o的時(shí)間太多，學(xué)生容易懈怠和拖沓，適度的緊迫感則有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念、提高小組活動(dòng)的效率，因?yàn)樗麄儽仨毧紤]到在這個(gè)時(shí)間中要想完成任務(wù)，小組成員必須進(jìn)行合理分工、有效配置。
　　總之，合作學(xué)習(xí)是新課改及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)教學(xué)的必然要求，合作學(xué)習(xí)式教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)授課方式的弊端，由“一言堂”向“群言堂”轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但合作學(xué)習(xí)的開展并非隨意，合作學(xué)習(xí)在課堂上并不是完全獨(dú)立，它還會(huì)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等結(jié)合起來共同提高課堂教學(xué)效率。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)有所作為，并進(jìn)行有效調(diào)控，才能使之真正富有實(shí)效。[S]