隨著素質(zhì)教育的深入貫徹落實，課堂教學(xué)逐漸成為實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，那么地理教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)控和組織好課堂教學(xué)，全面深化實施素質(zhì)教育呢？
　　一、充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”與“引”的作用
　　課堂教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，而且是培養(yǎng)學(xué)生形成正確地理認知方法和地理思維方法的過程。在這一過程中，教師應(yīng)交給學(xué)生一把金鑰匙，讓他們自己去打開知識寶庫的大門。
　　1.圖文結(jié)合，層層啟發(fā)引導(dǎo)（誘導(dǎo)）。地理學(xué)科是一門空間概念較強的學(xué)科，有很多知識都反映在各種地理圖表上。因此，教學(xué)中應(yīng)充分利用課本插圖、教學(xué)掛圖、地圖冊、多媒體等教學(xué)輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析各種地理圖表，從對地理圖表的分析中找出各種現(xiàn)象的成因及分布規(guī)律，使地理圖表成為學(xué)好地理學(xué)科的必要工具。如，在學(xué)習(xí)“季風(fēng)的形成”時，教師首先讓學(xué)生分析地球表面氣壓帶和風(fēng)帶的形成示意圖，然后要求學(xué)生把它與一月份、七月份海平面等壓線分布圖進行觀察對比，從對比分析中可以看出：南半球的氣壓帶呈帶狀分布，與模式圖大致吻合，而北半球的氣壓帶則斷裂成塊狀，為什么呢？學(xué)生在頭腦中就產(chǎn)生一個疑問。此時，抓住時機強調(diào)指出：模式圖是在地表性質(zhì)均一下假設(shè)的一種理想狀況，實際上地表性質(zhì)并非均一，而是海陸相間分布，北半球中高緯度地區(qū)尤為突出，進而引出海陸熱力性質(zhì)差異的概念，這是形成季風(fēng)的最主要原因。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生從分布圖上觀察海陸氣壓中心的空間分布狀況，然后要求學(xué)生回答：“冬季亞洲東部盛行什么風(fēng)？夏季又吹什么風(fēng)？為什么？”“冬、夏季風(fēng)的特點和性質(zhì)有何不同？”“為什么亞洲東部的季風(fēng)特別強大？”學(xué)生均能利用圖上的數(shù)據(jù)在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下正確分析。
　　2.融科學(xué)性與趣味性于一體，激發(fā)興趣?？菰锓ξ兜臇|西不容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，要改善授課效果，就必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)融科學(xué)性與趣味性于一體。因此，在課堂教學(xué)中要補充一些趣味性的地理知識以及與生活實際相關(guān)的實例，使學(xué)生在豐富的感性認識中逐步理解抽象的地理概念和地理原理。如，學(xué)習(xí)“大陸漂移說”時，可以給學(xué)生舉這樣一個例子：“大家可以觀察一下非洲和南美洲海牛和鴕鳥的分布。海牛棲息在熱帶淺海環(huán)境中，鴕鳥生活在陸地上，而且不會飛，按理它們都沒有遠涉大洋的能力。那么，它們?yōu)槭裁磿植荚诖笪餮蟮膬砂?？”這個例子能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生思考，從對問題的探索中理解大陸漂移學(xué)說。在學(xué)習(xí)“洋流”時，教師可以以“明朝鄭和下西洋時，為什么都選擇在冬季出發(fā)、夏季返航”這一問題激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生運用所學(xué)知識加以說明，從而使枯燥的地理知識變得生動有趣。
　　二、充分培養(yǎng)學(xué)生的“主體”參與意識
　　1.復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)學(xué)生的探究意識。蘇霍姆林斯基說過：教給學(xué)生利用已有的知識去獲取新的知識是教學(xué)的最高技巧所在。也就是說教師要善于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，啟發(fā)學(xué)生從對舊知的歸納、總結(jié)、分析中獲得新知。如，在學(xué)習(xí)“熱帶氣候的特征”時，可引導(dǎo)學(xué)生回顧傣族人在傳統(tǒng)節(jié)日潑水節(jié)相互潑水祝福的場景，然后引導(dǎo)學(xué)生找出傣族主要分布區(qū)的氣候類型，再讓學(xué)生分析這里的氣溫、降水狀況，從而歸納出熱帶氣候的主要特征。因此，復(fù)習(xí)舊知，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，使學(xué)生能主動參與課堂教學(xué)。
　　2.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。地理教材中有很多內(nèi)容具有很強的實踐性，與人類自身的生活關(guān)系密切，也是學(xué)生最關(guān)心、最有興趣的內(nèi)容。教學(xué)中，盡力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們積極參與到教學(xué)中去，掌握把地理知識直接運用到具體的地理環(huán)境和社會生產(chǎn)實踐中去的本領(lǐng)。教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)過程的形式是豐富多樣的，如：演講、表演節(jié)目、做調(diào)查報告等。通過學(xué)生的積極參與，學(xué)生不但很好地理解了教材上的知識，而且他們的演講能力、動手能力、表現(xiàn)能力、調(diào)查能力得到了體現(xiàn)和發(fā)揮。開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)時就興趣盎然，情緒高漲。實踐證明，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取多樣的合適的教學(xué)方法，可使學(xué)生形成獨立探求知識的愿望、本領(lǐng)。讓學(xué)生在嘗試、探索、交往的自主學(xué)習(xí)活動中充分展示才能，使課堂真正成為師生共同進行創(chuàng)造性勞動的樂園。
　　三、充分利用地理課堂教學(xué)的過渡藝術(shù)
　　地理課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視和善于運用過渡的藝術(shù)。它在教學(xué)中起著承上啟下、穿針引線的作用。過渡得好，能使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，脈絡(luò)貫通，使課堂教學(xué)成為一個完美的藝術(shù)整體。過渡藝術(shù)的主要特征是自然流暢，水到渠成，將上一環(huán)節(jié)看成是下一環(huán)節(jié)的啟發(fā)性開端，而把下一環(huán)節(jié)作為上一環(huán)節(jié)的邏輯延伸。因此，過渡藝術(shù)應(yīng)具有“三性”：邏輯性、巧妙性、簡明性。也就是說要做到：過渡自然，順理成章，簡明扼要，畫龍點睛。
　　四、巧妙運用地理課堂教學(xué)中的幽默
　　幽默是一種藝術(shù)，一種力量，一種深沉的善意。課堂中多幾分幽默，學(xué)生就會多幾分熱情；課堂氣氛輕松愉快，教學(xué)活動就會更加和諧地展開。
　　1.利用多種方法，創(chuàng)設(shè)幽默。利用諧音漢字將課本中的地名、物產(chǎn)、數(shù)據(jù)等枯燥乏味的內(nèi)容編成一些順口溜或有趣的語言，讓學(xué)生好學(xué)好記。如在進行中國政區(qū)教學(xué)時，將省級行政區(qū)人民政府駐地城市名稱編成謎語記憶：“銀河渡口”——天津，“圓規(guī)畫雞蛋”——太原（圓），“夸大的嘴”——?？?，“帶槍的男人”——武漢。這樣做既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有啟發(fā)智力之功效。
　　2.妙解成語，融入幽默。在繁多的成語典故和諺語中，有很多蘊藏著豐富的地理科學(xué)知識，如“斗轉(zhuǎn)星移”、“滄海桑田”、“涇渭分明”、“螳螂捕蟬黃雀在后”……課堂中注意結(jié)合有關(guān)知識的講授，運用成語巧妙地增加知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　當(dāng)然，地理課堂教學(xué)的組織技巧還有更深層次的內(nèi)容值得我們?nèi)ヌ骄?，在今后的教學(xué)實踐中，我將一如既往地去努力探索新的課堂教學(xué)組織技巧，真正使地理課堂教學(xué)的藝術(shù)性與趣味性融為一體，給學(xué)生以美的享受。[S]