一、問題的提出
　　為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，這是新一輪課程改革的宗旨。國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對教學(xué)評價的理念有明確的表述：“要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！笨梢娦抡n改倡導(dǎo)的是發(fā)展性評價理念。
　　筆者所在地區(qū)高中新課程改革已進(jìn)入第四個年頭，到底新課改對思想政治課堂教學(xué)評價產(chǎn)生了什么樣的影響？課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀如何？思想政治教師對于課堂教學(xué)評價方式的看法怎樣？為此，我們向本地區(qū)31所普通高中的一線思想政治教師發(fā)放了調(diào)查問卷。共發(fā)放了問卷180份，回收有效問卷168份，回收率約93%，基本上覆蓋了本地區(qū)不同層次的學(xué)校。同時，為了獲得更加詳實的資料，還對部分思想政治教師進(jìn)行了訪談。
　　在對相關(guān)的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理之后，我們發(fā)現(xiàn)新課程的實施使課堂教學(xué)評價發(fā)生了積極的變化，但還存在著許多不足。
　　二、尷尬的反差
　　（一）為什么評：評價形式泛化，目的有失偏頗
　　一些課堂評價流于形式而不觸及問題的本質(zhì)，不重視探究形成問題的根源，導(dǎo)致思想政治課堂教學(xué)評價的低效率。
　　31.5%的思想政治教師認(rèn)為目前學(xué)校實施課堂教學(xué)評價的主要目的是對教師進(jìn)行評優(yōu)、管理，只有6.5%的教師認(rèn)為學(xué)校實施課堂教學(xué)評價的主要目的是為了提高教師水平。調(diào)查結(jié)果顯示，思想政治課堂教學(xué)評價目的仍有失偏頗，強(qiáng)調(diào)評優(yōu)的選拔功能，為了完成某項任務(wù)而進(jìn)行評價，在現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)出重獎懲性目的而輕發(fā)展性目的的傾向。
　?。ǘ┱l來評：評價主體錯位
　　思想政治課堂教學(xué)評價注重他評，尤其是外部專業(yè)人員的評價，關(guān)注評價組成人員的權(quán)威性、行政性，忽略授課教師的自評，忽略學(xué)生、家長的評價。
　　調(diào)查結(jié)果表明，思想政治課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者主要是學(xué)校行政管理人員(17.2%)和上級管理部門(55.3%)，教師極少有參與制定標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)會。這樣形成的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，明顯地存在強(qiáng)加于人的傾向，不容易內(nèi)化為被評價者自我調(diào)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)。反之，如果讓每一位教師都能參與到評價標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，這樣他們在評價自己或他人時就會覺得自己應(yīng)該負(fù)責(zé)任，而不是敷衍了事，進(jìn)而勢必會提高課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的實效及教師教學(xué)的積極性。
　?。ㄈ┰u什么：評價內(nèi)容空洞，評價標(biāo)準(zhǔn)失衡
　　1.現(xiàn)行的評價指標(biāo)還是側(cè)重于教師的教，不能體現(xiàn)以學(xué)評教。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，有48.2%的教師認(rèn)為現(xiàn)行思想政治課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中評價的對象主要是教師的教學(xué)行為，只有10.1%的教師認(rèn)為現(xiàn)行思想政治課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中評價的對象主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。由此可以看出現(xiàn)行評價指標(biāo)體系的構(gòu)建存在著一些失衡現(xiàn)象，即評價維度設(shè)計不當(dāng)，重評教，輕評學(xué)，評價的內(nèi)容主要是圍繞教師的教展開。
　　2.現(xiàn)行的評價指標(biāo)還是重結(jié)果輕過程。44.6%的教師認(rèn)為學(xué)校評價一堂好的思想政治課的標(biāo)準(zhǔn)主要看教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實際掌握知識的程度，很少考慮有效調(diào)控教學(xué)過程、進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等。
　　三、結(jié)論與建言
　　發(fā)展性課堂教學(xué)評價不是單純地完成某種任務(wù)的過程，而是一種持續(xù)的過程，是教學(xué)過程中主要的、本質(zhì)的、綜合性的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。對思想政治課堂教學(xué)全過程實施發(fā)展性評價是教學(xué)實踐的需要，也是思想政治課教師與時俱進(jìn)、適應(yīng)未來發(fā)展的需要。
　　為實現(xiàn)思想政治課堂教學(xué)評價對教學(xué)的調(diào)控、激勵、導(dǎo)向功能，防止評價的隨意性、主觀性和片面性，有必要確定一些基本原則和要求。在制定思想政治課堂評價標(biāo)準(zhǔn)時，要把以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和以學(xué)生、教師的縱向發(fā)展水平為參照的個性標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，著重從思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、課堂教學(xué)過程與方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)氛圍三個方面對思想政治課堂評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探析、建構(gòu)。
　　在確定了課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)之后，必然要考慮如何實施的問題。在實踐過程中我們提出相應(yīng)的課堂評價模式：聽課準(zhǔn)備，隨堂聽課，課后評課，“一課三上”。具體來說，先課前備課，再上課，之后收集信息進(jìn)行評課，最后反思調(diào)整，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在其他班級上課，形成一個循環(huán)上升的過程。同時通過具體的思想政治課堂教學(xué)評價，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高思想政治教師的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)實效。
　　由于課堂評價思想多樣、課堂評價情境復(fù)雜、課堂評價指標(biāo)難度大等原因，導(dǎo)致實際課堂評價出現(xiàn)了許多問題，使基層學(xué)校的教師感到無所適從。所以，從現(xiàn)行高中思想政治課堂教學(xué)評價整體分析入手，嘗試從操作層面對于發(fā)展性課堂教學(xué)評價進(jìn)行初步設(shè)計及對于發(fā)展性課堂評價在高中思想政治課中的實施提供具體的操作辦法是非常必要的。在本學(xué)科沒有建立系統(tǒng)成熟的評價體系之前，我們每位基層教師都有責(zé)任更新觀念，跳出原有的思維，從新的視角進(jìn)行探索研究，大力實踐新課程有效教學(xué)研究，推行發(fā)展性課堂教學(xué)評價。[G]