在新課程背景下，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高課堂效率，已成為眾多學(xué)校迫切解決的問題。針對高中地理新教材特點，筆者認(rèn)為在高中地理教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，得突出“改”字。
　　一、以學(xué)生為主體，改教案為學(xué)案
　　1.突出重點，形式新穎。
　　學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點:①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化。盡量一個課時一個學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂效率。②以疑帶讀，針對每課的重點知識，設(shè)計幾個能夠讓學(xué)生有破解謎底愿望的問題，促使學(xué)生帶著問題去看書，使其對教材內(nèi)容有大致的了解。如在講《熱力環(huán)流》中山谷風(fēng)的形成時，引用李商隱的詩句“巴山夜雨漲秋池”，讓學(xué)生思考“巴山夜雨”是如何形成的。③在重、難點處創(chuàng)設(shè)一定的階梯性問題，滿足不同層次學(xué)生的需求，讓優(yōu)等生從中感到挑戰(zhàn)、中等學(xué)生受到激勵、“后進生”也能嘗到成功的喜悅。這樣每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　2.課前熱身，有的放矢。
　　由于地理新教材中的圖片很多，例如在人教版必修2《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》一節(jié)中有地形、氣候、河流、人口分布等圖形，學(xué)案應(yīng)針對本節(jié)課圖片設(shè)計相應(yīng)問題，以引導(dǎo)學(xué)生思考。對于重、難點知識要著重指出，引起學(xué)生注意，同時要在上課前檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
　　3.互助合作，精講精練。
　　在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要組織學(xué)生討論教學(xué)中的重、難點問題，對一些簡單易懂的內(nèi)容只需一帶而過，對學(xué)生在討論中不能解決或存在共性的問題進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，語言、內(nèi)容要精煉。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)和討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　4.拓展知識，培養(yǎng)興趣。
　　目前地理學(xué)科實用性功能在增強，高考中考查學(xué)生分析運用能力的題目較多。由于現(xiàn)實的教學(xué)課時和教材篇幅有限，培養(yǎng)學(xué)生運用能力的內(nèi)容可以在學(xué)案中以閱讀材料的形式出現(xiàn)，并配以相關(guān)的思考題。教師可以在課堂上對學(xué)生進行點撥，既能節(jié)省時間，又能達到教學(xué)目標(biāo)和效果。
　　二、改被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)
　　自主學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。這種學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動性和教師的指導(dǎo)作用上。要發(fā)揮學(xué)生的主動性離不開對其自主探索、質(zhì)疑問題、合作交流的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
　　自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以有多種表現(xiàn)形式。筆者在地理教學(xué)實踐過程中，結(jié)合學(xué)生特點，針對部分教材內(nèi)容嘗試采用如下的教學(xué)模式：
　　下面結(jié)合高一地理必修1《氣壓帶與風(fēng)帶》一節(jié)說明其操作要點。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
　　教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點找準(zhǔn)知識的切入點，精心設(shè)計問題。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的問題意識。創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾個方面入手：①通過生活實際、生產(chǎn)實例設(shè)置情境。②通過故事、成語、俗語、謎語設(shè)置情境。③通過地理學(xué)發(fā)展的歷史設(shè)置情境。④通過設(shè)疑、揭露矛盾設(shè)置情境。⑤通過新舊知識的聯(lián)系，尋找新舊知識的結(jié)合點設(shè)置情境。
　　在《氣壓帶與風(fēng)帶》一節(jié)教學(xué)中，首先通過屏幕展示設(shè)置情境，提出以下問題：制冷劑的生產(chǎn)與使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烴而產(chǎn)生的臭氧空洞為什么會出現(xiàn)在南極上空？我國大陸高空的云為什么總是自西向東運動？這樣可以通過生活化的情境設(shè)置興奮點，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，集中學(xué)生的注意力，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動向縱深方向發(fā)展。
　　2.自主探索，嘗試解決。
　　這一過程是學(xué)生主動建構(gòu)、積極參與的過程，是他們真正學(xué)會積極思考的過程，也是其個性心理品質(zhì)得到磨礪的過程。
　　在“氣壓帶與風(fēng)帶”教學(xué)中，大部分學(xué)生通過自己的探索，掌握了本節(jié)課的基本知識。還有不少學(xué)生提出了一些有價值的問題，如：赤道與副極地地區(qū)都是上升氣流，副熱帶和極地地區(qū)都是下沉氣流，它們在成因上一樣嗎？由此可見，在自主探究的過程中，學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，思維得到了充分發(fā)展，從而真正實現(xiàn)了知識和能力的提高。
　　三、合作交流，形成共識
　　師生、生生之間有效的互動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于他們建構(gòu)知識和提高抽象概括能力。在這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)集中精力做好下面三項工作：（1）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的氛圍，組織學(xué)生進行必要的討論和交流，開拓學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思維，提倡思維無“禁區(qū)”，促使學(xué)生對知識的理解更加豐富和全面。（2）鼓勵學(xué)生敢疑、敢想、敢說、敢討論，使課堂出現(xiàn)“信息傳遞與反饋暢通，思維活躍，樂于創(chuàng)新”的情境。（3）應(yīng)進行“宏觀調(diào)控”，既要“放得開”，又要“收得攏”?！胺诺瞄_”是在教學(xué)過程中放手讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，不迷信教材與權(quán)威，使其自悟、自得。“收得攏”是正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意對探究方向的引導(dǎo)，在關(guān)鍵之處的點撥，對學(xué)習(xí)方法的提示、滲透和總結(jié)。[G]