在新課程背景下，關(guān)注每一位學(xué)生的成長和發(fā)展，提升每一位學(xué)生的生命價值是新一輪課程改革的最高宗旨和核心理念。作為現(xiàn)代社會的教師，我們善于運用和發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，了解學(xué)生的心理，走進學(xué)生的心靈，激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使政治課教學(xué)充滿生機和活力，提高思想政治課教學(xué)的吸引力和實效性，使學(xué)生得到全面的提高和發(fā)展。
　　一、“齊加尼克效應(yīng)”與課堂教學(xué)的關(guān)系
　　記得在學(xué)生時代，考試剛結(jié)束，考試前突擊記得滾瓜爛熟的知識內(nèi)容在一瞬間灰飛煙滅。我以前上課時，總喜歡連續(xù)不斷地講授教學(xué)內(nèi)容，恨不得將自己所知道的內(nèi)容全都教給學(xué)生，結(jié)果卻是自己講到哪里、學(xué)生忘到哪里，教學(xué)中越是強調(diào)不能錯的地方學(xué)生卻偏會出錯。為什么會出現(xiàn)這種“吃力不討好”的現(xiàn)象呢？
　　在記憶心理學(xué)中，人們把由于中止而未被完成的事反而記憶效果更好的現(xiàn)象，稱為“齊加尼克效應(yīng)”。這一效應(yīng)是由格式塔學(xué)派心理學(xué)家勒溫的弟子齊加尼克于1927年發(fā)現(xiàn)的，因而得名。在一次實驗中，他讓被試連續(xù)去做22種小的工作，其中有些工作讓被試完成，而另一些工作則令被試中止，接著去做別的工作。當每一被試完成一次實驗后，他就立刻讓被試去回憶所做過的工作名稱。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)被試首先回憶到的都是那些被中止而未完成的工作名稱，對此，被試不僅回憶得快，而且回憶得又多又準確。齊加尼克認為，這種效應(yīng)是由于完成任務(wù)的需要而引起的緊張狀態(tài)所造成的。當一項任務(wù)沒有完成就受阻止時，緊張狀態(tài)還要持續(xù)一段時間，最多持續(xù)24小時，有時只持續(xù)十幾分鐘，這時被試的思想仍然比較容易指向未完成的任務(wù)，從而這項任務(wù)被回憶起來的可能性就大些。
　　從格式塔理論角度說，人具有一種力求完美的心理，工作被中止破壞了這種完美性，會導(dǎo)致人們?yōu)闋幦⊥昝佬远岣弑３致?。教師如果諳熟這種效應(yīng)，就不會在課堂上滔滔不絕地講個不停。教師在導(dǎo)入新課時、在講課高潮時或在突破重難點時戛然而止，學(xué)生就會產(chǎn)生意猶未盡之感。教師的課如果沒有懸念、“留白”和殘缺，學(xué)生就沒有思考的空間，也就不能激發(fā)他們的求知欲，不能達到高效的教學(xué)。所以，教師的價值不在于教給學(xué)生多少知識，而是在于要積極引導(dǎo)學(xué)生思考。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)在問題沒有得到圓滿解決時就下課，經(jīng)常會有學(xué)生課間還在討論那一問題，顯然我們的課堂延伸到了課后，這種學(xué)習可能比課堂上的學(xué)習更有效。
　　二、“齊加尼克效應(yīng)”在思想政治課中的運用
　　你知道廣告為什么要在電視劇的中間插播嗎？很多電視劇的忠實粉絲對節(jié)目中插播廣告的現(xiàn)象甚為反感，但是，又不得不硬著頭皮看完。因為廣告插進來時劇情正發(fā)展到緊要處，為了不錯過關(guān)鍵部分，于是只能忍著，一條，兩條……直到看完第N條，這時候大家對廣告的印象反而因反感而變得記憶深刻。這就是商家抓住了人們的“齊加尼克效應(yīng)”心態(tài)，從而達到廣而告之的效果。課堂教學(xué)中的“齊加尼克效應(yīng)”主要有懸念效應(yīng)、“留白”效應(yīng)和殘缺效應(yīng)等，靈活使用“齊加尼克效應(yīng)”有助于學(xué)生更好地掌握思想政治課的教育教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習的有效性。
　　1.懸念效應(yīng)：課堂中的“希區(qū)柯克”。希區(qū)柯克在生前就被公認為有史以來最偉大的電影導(dǎo)演，他是懸念大師，也是心理大師?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館第5版）解釋“懸念”為：①掛念；②欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時，觀眾、讀者對故事情節(jié)發(fā)展和人物命運很想知道又無從推知的關(guān)切和期待心理。記得小時候沒什么娛樂節(jié)目，聽評書是人們當時最大的樂趣，評書的全部情節(jié)已記不得了，但每次最后一句“欲知后事如何，且聽下回分解”前那戛然而止的緊張片段卻讓人印象深刻。這其實就是說書者給聽眾制造的一個“懸念”，以吸引聽眾。將懸念設(shè)置法運用到課堂教學(xué)中，就是讓學(xué)生在焦急渴望的心理狀態(tài)下積極主動地去探索問題、獲取知識。懸念效應(yīng)是“齊加尼克效應(yīng)”的一種，可以在導(dǎo)入新課中運用。
　　教育心理學(xué)認為，在幾十分鐘的授課中，開頭的十分鐘效果是最佳的，因為學(xué)生往往懷著一種“開頭究竟是什么”的好奇心。因此教師在導(dǎo)入新課時運用“齊加尼克效應(yīng)”制造懸念，就能扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，使之對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而順利進入學(xué)習新課的最佳精神狀態(tài)。如在教《生活與哲學(xué)》中的“認識運動 把握規(guī)律”的內(nèi)容時，我是這樣講的：“同學(xué)們，老師昨天看到兩句著名的希臘哲學(xué)名言，我無法判斷哪句是正確的，你們幫老師判斷一下可以嗎？”然后我出示了古希臘哲學(xué)家赫拉克利特的一句名言：人不能兩次踏進同一條河流；他的學(xué)生克拉底魯則提出的：人一次也不能踏進同一條河流。最后問學(xué)生：“你認為哪種說法正確？”因為沒有學(xué)過相關(guān)的原理，持兩種不同觀點的學(xué)生無法說服對方，這就激發(fā)了學(xué)生探究的熱情。這樣的懸念設(shè)置，使學(xué)生迫切想了解其中的奧秘，學(xué)生的注意力很快順利地轉(zhuǎn)移到教學(xué)上來，完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)。
　　2.“留白”效應(yīng)：課堂中的“無聲勝有聲”。中國山水畫中的“留白”能使畫面虛實結(jié)合，產(chǎn)生“無畫處皆成妙境”的效果；音樂中的“休止”能夠達到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)境界，“留白”給人留下了無限的遐想空間。格式塔心理學(xué)派的“完形壓強”理論認為，當人們在觀看一個不完美的即有“空白”的事物時，會情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極活動，去填補“空白”使之趨于完美，從而達到內(nèi)心的平衡，獲得更高的知識愉悅感。“留白”是“齊加尼克效應(yīng)”的一種體現(xiàn)。
　　每課中的重難點是我們教學(xué)的關(guān)鍵，能否很好地突破重難點，是教學(xué)成功與否的標志之一，而重難點基本上都是學(xué)生理解困難的問題。因此，在課堂教學(xué)中有意“留白”，精設(shè)認知沖突，讓學(xué)生面對一個已有一些感性認識但理性認識欠缺的問題，有利于激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生在情緒高亢的狀態(tài)下學(xué)習，帶著問題進行討論、探索、評價，從而達到發(fā)展學(xué)生思維能力、突破重難點的目的?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”通過“留白”，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在教《經(jīng)濟生活》中“價格變動對生產(chǎn)經(jīng)營的影響”的內(nèi)容時，我是這樣設(shè)計的：通過上節(jié)課的學(xué)習，我們知道影響價格的主要因素是供求和價值，現(xiàn)在正值中秋、國慶兩大佳節(jié)來臨之際，月餅生產(chǎn)企業(yè)大多已經(jīng)啟動生產(chǎn)經(jīng)營計劃，現(xiàn)在我們班要辦個生產(chǎn)月餅的企業(yè)，請問諸位有何經(jīng)營建議？承上啟下問題的提出讓學(xué)生轉(zhuǎn)而思考價格變動對生產(chǎn)經(jīng)營的影響。由于設(shè)置了問題情境，學(xué)生愿意思考，他們個個摩拳擦掌，參與熱情高漲，掀起了課堂高潮。
　　3.殘缺效應(yīng)：課堂中的“斷臂維納斯”。格式塔理論認為，人具有一種力求完美的心理，人都有“完成欲”。你可以畫個圓，但留出一段空白圓弧?；仡^看看吧，你的腦子是不是被這個缺口占有了？因為你總有一種未完成感而竭力尋求終結(jié)的途徑，以獲得心理上的滿足。人天生有一種辦事有始有終的驅(qū)動力，這就是完成欲，所以殘缺效應(yīng)也屬于“齊加尼克效應(yīng)”的一種。
　　古人論行文說：“起句如爆竹，驟響余徹；結(jié)句如撞鐘，清音有余?！比绻f好的導(dǎo)入語有先聲奪人功能的話，那么精妙的結(jié)束語就應(yīng)具有耐人尋味、課斷思不斷、言盡而意無窮的作用。彈好“終曲”，以“不全”求“全”，為一堂好課的結(jié)尾注入濃郁的色彩和藝術(shù)的含蓄，給學(xué)生以想象和回味的空間。如在學(xué)完《經(jīng)濟生活》中“儲蓄存款和商業(yè)銀行”這框內(nèi)容時，可以這樣設(shè)計：國家統(tǒng)計局2009年2月10日發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，1月份居民消費價格總水平（CPI）同比上漲1.0％，而銀行利率卻出現(xiàn)下降的趨勢。假設(shè)你手頭有100萬元，作為一種理財方式，還能把錢存入銀行嗎？”問題的提出激發(fā)了學(xué)生的想象力：如果繼續(xù)把錢存入銀行，則會出現(xiàn)負利率；如果不把錢存入銀行，只有選擇其他的理財方式?！澳沁€有哪些理財方式，它們有什么特點？你認為怎樣的理財方式對你的家庭來說是最合理的？下節(jié)課請同學(xué)們把自己家最合理的投資方案帶來，在方案中要說明方案設(shè)計的依據(jù)?！蓖ㄟ^發(fā)散思維，使本來較為抽象的經(jīng)濟理論具體化了。一方面，復(fù)習了本框題的內(nèi)容，引發(fā)了學(xué)生的積極思索；另一方面，為他們進一步學(xué)習后面的儲蓄存款、股票、債券等知識埋下伏筆。課結(jié)束了，問題卻留在學(xué)生的腦海里。一部分學(xué)生會迫不及待地翻起書本去尋求答案；另一部分學(xué)生則圍在一起討論，試圖把問題弄個水落石出。通過殘缺效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對下節(jié)課知識的興趣，引發(fā)他們的思考，啟動他們的探究熱情，從而把課堂內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。
　　三、課堂中運用“齊加尼克效應(yīng)”的點滴體會
　　教學(xué)不是將飯嚼碎了喂到學(xué)生口里，而是讓他們跳起來“摘桃子”。這“跳”和“摘”不就是“齊加尼克效應(yīng)”在起作用嗎？在組織思想政治課堂教學(xué)時，教師適時地中斷講解和制造適當?shù)摹按煺邸?，是有益于學(xué)生探究式學(xué)習研究進展的。教學(xué)的成效不體現(xiàn)在教師教了多少，而體現(xiàn)在學(xué)生掌握了多少。教師一味的“滿堂灌”，課堂就會喪失吸引力，學(xué)生的心理就缺乏一種緊張壓力，就會失去興趣，降低課堂教學(xué)的有效性。而適當?shù)剡\用“齊加尼克效應(yīng)”，可以使我們的課堂教學(xué)事半功倍?！褒R加尼克效應(yīng)”給我們兩點啟示：
　　1.高效的課堂教學(xué)要有層次性，要像大海的波浪一樣一浪高過一浪，使學(xué)生的思維處于不斷運轉(zhuǎn)中。這就要求我們課堂教學(xué)的設(shè)計，尤其是問題的設(shè)計要從簡單到復(fù)雜，使學(xué)生處于不斷探索的樂趣中，努力去追求一個又一個目標，從而使課堂教學(xué)效果達到最大化。
　　2.當心理任務(wù)被迫中斷時，人們就會對那個心理任務(wù)念念不忘，從而產(chǎn)生較高的渴求度。所以在思想政治課堂教學(xué)中，我們要堅持“三維一體”的教學(xué)目標，不僅要教給學(xué)生知識、技能，更要注重過程和方法，讓學(xué)生學(xué)會自己去構(gòu)建知識，自己去尋找答案，尋找解決問題的途徑和方法，在自身的努力中使情感、價值觀得到升華。只有通過自身努力得到的，印象才會深刻，記憶才會永久。這就是人們常說的：越是得不到的東西，越覺得它寶貴；而輕易就能得到的，就會棄之如敝履。
　　總之，教師若能適當?shù)剡\用“齊加尼克效應(yīng)”，可激發(fā)學(xué)生的思維，拓展政治知識的廣度和深度，使學(xué)生在思想上形成“放之不忍，解之不能”的思維狀態(tài)，從而懷著迫切的心情去關(guān)注問題，主動解決問題；能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的精神和豐富的想象力，提高課堂效率；可淡化說教的痕跡，增強教學(xué)的藝術(shù)性。[S]