基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，自20世紀(jì)60年代創(chuàng)始至今，已經(jīng)被國外特別是歐美國家在教學(xué)中廣泛采用，并取得明顯的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)基于授課的學(xué)習(xí)法不同，問題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，即“反客為主”，而教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是向?qū)W生直接傳授知識，即“改教為導(dǎo)”。典型的問題教學(xué)在實際實施過程中大致包括：組織問題解決小組、提出問題、學(xué)生內(nèi)化問題、分配任務(wù)、提出假設(shè)、綜合分析資源與任務(wù)、解決問題、檢驗問題解決方案的合理性、反思與總結(jié)。這種教學(xué)法把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的、相對真實的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，最終提高學(xué)生解決問題的能力。
　　
　　一、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)特點分析
　　
　　基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)最大的特點是在課堂學(xué)習(xí)這個實踐活動中學(xué)生成了課堂的真正主人，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。其主要表現(xiàn)為：學(xué)生參與度高，課堂活躍，學(xué)生對課本內(nèi)容和相關(guān)問題有自己的看法。
　　基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于：首先是由誰來提出問題。由教師提，還是由學(xué)生自主提問。其次是由誰來回答問題。由學(xué)生自己回答問題，還是由教師來告知問題的答案。最后是教師的調(diào)控程度不同?；趩栴}學(xué)習(xí)的教學(xué)調(diào)控比較靈活，一方面會留給學(xué)生思考的時間和空間，另一方面還會對問題的提出與解答進(jìn)行補(bǔ)充，來促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性。
　　
　　二、基于問題學(xué)習(xí)的主要做法
　　
　　由于在長期的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被提問、被告知答案然后背答案，所以教師在基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中可能會遭遇一些尷尬，如學(xué)生一開始往往提不出問題、即使提出也是一些與所學(xué)知識無關(guān)的問題自己不曉得怎樣回答問題等。解決的方法：①問題要圍繞課本主題及重點、難點問題。②創(chuàng)設(shè)情境。③重視學(xué)生的突發(fā)問題。④鼓勵學(xué)生善問、敢問。⑤分組回答問題?？梢圆扇尨鸾o分的方式。⑥教師可以在學(xué)生提出的很多問題中抽出其中的一個問題，來控制和掌握課堂節(jié)奏。
　　
　　三、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析
　　
　　從閱讀開始，從問題開始。歷史教師要做的第一件事就是盡可能用生動、形象、直觀的歷史情境把學(xué)生吸引住，激發(fā)學(xué)生的主動性，有了情境體驗后，學(xué)生才能提出問題。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版《唐朝的對外友好交往》一課時，就用電視連續(xù)劇《西游記》主題曲導(dǎo)入新課，用多媒體出示教學(xué)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)分組討論的要求：問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)；問題要明了緊湊，且不能重復(fù)；問題要有新意；各組長組織同學(xué)展開討論，并就本組所負(fù)責(zé)的板塊提出問題，組長負(fù)責(zé)記錄，教師巡視指導(dǎo)。第一組負(fù)責(zé)的板塊：唐朝對外交往的概況；第二組負(fù)責(zé)的板塊：遣唐使和鑒真東渡；第三組負(fù)責(zé)的板塊：唐朝與新羅的關(guān)系；第四組負(fù)責(zé)的板塊：玄奘西游。隨后，按組次順序，由組長上來匯報討論結(jié)果。每提出一個問題10分（鼓勵學(xué)生提出問題），每組挑選三個最有價值的問題進(jìn)行提問，由另外三個小組搶答，每答對一題可得10分，由專門記分員進(jìn)行記分。記分員也可以搶答或者反駁同學(xué)的觀點，最后選出最佳團(tuán)隊進(jìn)行鼓勵。在學(xué)生提出問題和回答問題的過程中，教師要及時給予引導(dǎo)，同時還要適當(dāng)調(diào)節(jié)氣氛，有效率、有步驟地進(jìn)行。結(jié)果第一組提出了15個問題，第二組提出了7個問題，第三組提出了11個問題，第四組提出了12個問題。學(xué)生提出的問題有好多是很難回答的，比如：玄奘西游很艱難，他為什么還要去天竺？玄奘西游對唐朝和現(xiàn)在有何作用？鑒真去日本遇到了什么困難，為什么日本人不幫助鑒真？唐文化傳到日本之前日本使用什么文字？日本與中國關(guān)系密切，為什么在近代日本卻侵略中國？新羅人到中國來做官帶來了哪些弊端？
　　在學(xué)生討論回答后，教師進(jìn)行小結(jié)，對本節(jié)課的要點進(jìn)行梳理，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個清晰的印象。另外，還要把問題適當(dāng)拔高一個層次，使學(xué)生在思想上有較高的認(rèn)識。例如設(shè)問：為什么唐朝時中外交往比較頻繁？在學(xué)生回答后，教師多角度歸納原因，以訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性，像根本原因“唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，國家強(qiáng)大”等，主要原因“制度先進(jìn)，政治開明”等。
　　在這節(jié)課上學(xué)生很活躍、教師很輕松，師生互動好，效果很明顯。教師由淺入深、循循誘導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷提出問題，再由學(xué)生來回答問題。如此，學(xué)生愉快地學(xué)到了知識，開動了腦筋，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。
　　
　　四、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)要注意做到有效提問
　　
　　歷史課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，我們要做到有效提問，提出的問題要能夠引發(fā)學(xué)生積極的思維活動，引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這里，需要注意的是：①問題的不同水平和類型要與教學(xué)目標(biāo)相配；②課堂教學(xué)過程中提出的問題要適量；③提出問題后，要給學(xué)生提供思考的時間；④盡量保證所有學(xué)生有同等的回答問題的機(jī)會；⑤答案不準(zhǔn)確、不完整時，要繼續(xù)深入提問；⑥將問題，尤其是關(guān)鍵問題寫入教案；⑦提出的問題要清晰、簡短、切中要害等。
　　
　　五、教學(xué)實踐中存在的問題和解決的方法
　　
　　存在的問題：學(xué)生在課堂中不活躍，不善于提問題。
　　解決的方法：積極引導(dǎo)，循循誘導(dǎo)，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生勇于、善于提出問題。比如學(xué)習(xí)《俄國十月革命的勝利》一課時，由學(xué)生提出和討論問題有三次都產(chǎn)生了很好的效果。第一次是讓學(xué)生分別代表三個階級的人為本階級進(jìn)行辯護(hù)，此舉活躍了課堂，促使學(xué)生認(rèn)真看書、積極思考；第二次利用列寧墓的搬遷問題讓學(xué)生學(xué)會了如何看待歷史人物；最后一次是讓學(xué)生自己提出問題，結(jié)果有的學(xué)生提出的問題很刁鉆：資產(chǎn)階級臨時政府是合法的嗎？為什么資本主義制度也有先進(jìn)的一面？社會主義制度顯然更先進(jìn)，那么我們怎么正確認(rèn)識這兩種制度？這些問題的提出和解決都對學(xué)生產(chǎn)生了有益的啟迪。
　　總之，問題教學(xué)有益于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，當(dāng)歷史與學(xué)生的心理產(chǎn)生共鳴時，問題自然會產(chǎn)生；在問題解決的過程中，學(xué)生的歷史智慧會得到有效的提升。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實踐中還存在諸多變數(shù)，基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)只有在實踐中靈活應(yīng)用，才能產(chǎn)生良好的效果。[L]