目前，由于部分地區(qū)中考不考地理學(xué)科，這些地區(qū)的學(xué)生普遍抱有“地理課學(xué)不學(xué)無所謂”的心態(tài)。針對(duì)此現(xiàn)象，如何使學(xué)生愛上地理課是每位地理教師必須關(guān)注的問題。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)的有效性。
　　一、建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍
　　在課堂教學(xué)的過程中，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的首要又有效的手段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要作用。
　　美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！闭n堂教學(xué)是師生交流、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。要想創(chuàng)造和諧、民主的課堂氛圍，教師就要善于傾聽，用眼神、微笑、手勢(shì)表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與贊許，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。這樣可以打開學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的靈感和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
　　二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
　　要在課堂上真正確立學(xué)生的主體地位，教師在備課時(shí)，就要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教案，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，提高課堂效率。
　　教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)方法有：講授法、觀察法、討論法、自學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、分組競(jìng)賽對(duì)抗法等。一般來說，在一節(jié)課的教學(xué)過程中應(yīng)以一至兩種教學(xué)方法為主，其他方法為輔，發(fā)揮各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短、相互配合、相輔相成。
　　如在初中地理“四大高原”一節(jié)課的教學(xué)中，可用直觀法讓學(xué)生觀察四大高原的位置，用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法讓學(xué)生找出四大高原所在的省區(qū)，用談話法引導(dǎo)學(xué)生歸納出四大高原各自的特征，用分組競(jìng)賽對(duì)抗法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　三、綜合利用各種教學(xué)手段，提高教學(xué)有效性
　　創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生解除心理負(fù)擔(dān)，積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這要求教師綜合利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)的有效性。
　　1．地理學(xué)是一門綜合性、地域性及實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。地理教師在課堂上合理地選擇、組合和使用各種直觀手段（如圖片、實(shí)物、模型、多媒體課件、錄像等），不僅可以將地理知識(shí)化抽象為具體、變陌生為熟悉，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由易到難、由淺入深。
　　2．詩歌、謎語、諺語故事輔助地理課教學(xué)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在美的享受中得到啟迪。例如：在講授“地形因素對(duì)氣候的影響”時(shí)，可用白居易的《游廬山大林寺》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開……”這首詩來啟發(fā)學(xué)生，分析“山寺桃花始盛開”時(shí)，聯(lián)想到自己所學(xué)的地理知識(shí)，這樣既陶冶了學(xué)生的情操，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
　　四、創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
　　隨著教學(xué)價(jià)值的取向由以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以個(gè)性才能的發(fā)展為主，導(dǎo)入階段的目標(biāo)也應(yīng)隨之由為知識(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向情境誘導(dǎo)，由關(guān)注知識(shí)技能領(lǐng)域轉(zhuǎn)向關(guān)注發(fā)展性領(lǐng)域。所以，導(dǎo)入時(shí)應(yīng)弱化復(fù)習(xí)的作用，強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)到今天學(xué)習(xí)的地理就在身邊，形成積極探究的習(xí)慣。
　　例如：在講授“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”這一節(jié)時(shí)，可引用美國研究所所長布朗發(fā)表的《誰來養(yǎng)活中國人》這篇文章中的觀點(diǎn)。布朗預(yù)言：“到2030年，隨著中國人口的增長，糧食的產(chǎn)量因耕地面積的減少而下降，需從國外進(jìn)口上億噸糧食?！边M(jìn)而得出“中國勢(shì)必出現(xiàn)糧食短缺，進(jìn)而造成世界糧食危機(jī)”的結(jié)論。面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來，反應(yīng)激烈。有的學(xué)生說，這是杞人憂天，有的學(xué)生陷入迷茫之中。這樣教師自然引入新課，學(xué)生急于從課本中尋找答案，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生通過自學(xué)，很快找出答案：我國農(nóng)業(yè)開發(fā)潛力巨大，糧食前景樂觀，中國人完全有能力養(yǎng)活自己。
　　總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是影響知識(shí)、技能掌握和智能發(fā)展的重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中激勵(lì)、喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力，是上好地理課、提高課堂效率的關(guān)鍵。地理教學(xué)雖然在客觀上存在一些不利因素，但只要我們地理教師動(dòng)腦筋、想辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)的積極性、主動(dòng)性，地理課的教學(xué)仍然可以取得令人滿意的效果。[G]