分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，因人而異分別制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法能較好地突破班級(jí)授課制難以照顧學(xué)生個(gè)體差異的局限，因人施教地使每個(gè)學(xué)生都在原來(lái)的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，共同發(fā)展。
　　那么，如何在實(shí)際地理課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)呢？下面筆者就教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)與大家交流。
　　
　　一、全面了解學(xué)生，進(jìn)行合理分層
　　
　　教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前應(yīng)全面了解學(xué)生，結(jié)合各種測(cè)試手段（筆試、平日觀察、心理測(cè)試等），根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、智能類(lèi)型等做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作。例如：把地理基礎(chǔ)知識(shí)好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層；把基礎(chǔ)知識(shí)一般、接受能力一般的學(xué)生分為B層；把各方面都相對(duì)較落后的學(xué)生分為C層。
　　
　　二、對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)
　　
　　實(shí)施分層教學(xué)，教師不能拿一個(gè)教案用到底，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?。?duì)A層學(xué)生，允許他們超進(jìn)度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們多接觸課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面；對(duì)占大多數(shù)的B層學(xué)生則要求循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提高；而對(duì)C層學(xué)生則要求他們“一步一個(gè)腳印”，打好基礎(chǔ)知識(shí)，不斷積累，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
　　例如，氣溫、降水量等氣候知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的知識(shí)。對(duì)于C層的學(xué)生而言，他們更傾向于感性思維，很難將這些抽象的圖形與實(shí)際的地理現(xiàn)象相結(jié)合。所以，在教授這些內(nèi)容的時(shí)候，注重分層要求：A層學(xué)生要求達(dá)到“掌握”、“理解”，C層學(xué)生則需“學(xué)會(huì)”、“知道”，訓(xùn)練一段時(shí)間后逐步向課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)靠攏。
　　
　　三、分層教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)生生互動(dòng)
　　達(dá)到共同提高的目的
　　
　　分層教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中，既要兼顧不同層次學(xué)生“分”的環(huán)節(jié)，又要注意兼顧面向全體學(xué)生“合”的環(huán)節(jié)。在合理分層的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的智能類(lèi)型以及“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)交流，形成“生生互動(dòng)”的局面。
　　如：在《地圖》教學(xué)中，為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，筆者布置了一道作圖題——繪制校園平面圖。筆者將全班學(xué)生分為10個(gè)組，每個(gè)組里都有A、B、C層的學(xué)生，A層學(xué)生充當(dāng)組長(zhǎng)角色，分配工作。大致分工是這樣：C層學(xué)生做測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)等工作；B層學(xué)生計(jì)算比例尺、確定方向、繪制平面草圖；A層學(xué)生對(duì)平面圖加以修改，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這次活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所作為，并且工作也在他們的能力范圍內(nèi)，全體學(xué)生的積極性都非常高。在活動(dòng)過(guò)程中，A層的學(xué)生通過(guò)幫助B、C層的學(xué)生使自己對(duì)要解決的問(wèn)題進(jìn)行總體把握，B層的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際攻堅(jiān)，C層學(xué)生也邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)際操作，有了較大的進(jìn)步。
　　不同層次的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主體，積極性、主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)再也不會(huì)使其產(chǎn)生厭煩感，學(xué)有所得的快樂(lè)體驗(yàn)使他們不斷地提高對(duì)自己的要求。
　　
　　四、善于發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)
　　
　　分層教學(xué)的“層”并不是固定的，B、C層的學(xué)生進(jìn)步了，教師可以對(duì)他們提出更高的要求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)。不論誰(shuí)在學(xué)習(xí)上有優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是很細(xì)微的一點(diǎn)點(diǎn)，都不要吝惜表?yè)P(yáng)。比如學(xué)生多舉手了，或解決問(wèn)題的想法比較新穎，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助他們看到自己的進(jìn)步，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和最大限度地發(fā)揮其才能，讓學(xué)生更有信心迎接新的挑戰(zhàn)。
　　
　　五、采用形式多樣、多層次的評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制
　　
　　評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，一般有練習(xí)、作業(yè)和考試等形式，其中練習(xí)是使用頻率最高的一種。在因材施教原則指導(dǎo)下的課堂練習(xí)應(yīng)具有層次性、多樣性。表現(xiàn)在：
　　第一，同一教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。
　　如“世界降水和降水分布”內(nèi)容的練習(xí)設(shè)計(jì)：
　　C組：著重知道
　　1.從世界年降水量分布圖中可知（赤道）附近的降水多，（兩極）附近降水少。
　　2.回歸線附近大陸東岸降水較西岸（多），中緯內(nèi)陸降水較沿岸地區(qū)（少）。
　　B組：著重理解
　　1.由于赤道附近容易成云致雨，所以降水豐富。
　　2.中緯度內(nèi)陸距海洋遠(yuǎn)，降水少；南北回歸線附近，大陸東岸夏季降水多，主要原因是夏季來(lái)自海洋的暖濕氣流帶來(lái)豐富降水。
　　A組：理解和應(yīng)用
　　1.全年降水量豐富的地方（）：A.北京 B.新加坡 C.吐魯番 D.西安
　　2.烏魯木齊降水較天津少的原因。
　　第二，在一堂課中，特別是在上復(fù)習(xí)課時(shí)，不同時(shí)段應(yīng)設(shè)置不同層次的練習(xí)。
　　如復(fù)習(xí)“我國(guó)鐵路交通”的練習(xí)設(shè)計(jì)是：
　　第一層次的基礎(chǔ)訓(xùn)練：在“我國(guó)鐵路分布圖”上找出“五縱四橫”的九條鐵路線。目的是為了復(fù)習(xí)與鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
　　第二層次的變式練習(xí)：重疊“我國(guó)旅游線圖”，以旅游線為基礎(chǔ)問(wèn)鐵路線的名稱(chēng)和交通樞紐。目的是為了了解學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的情況，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
　　第三層次的綜合練習(xí)：從交通（水、陸、空）方面分析北京、上海、廣州、西安四個(gè)城市發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢(shì)。目的是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。[G]