歷史學科以其鮮明的人文性特點，肩負著義不容辭的使命：通過教學讓學生感知過去、認識過去，理解現(xiàn)在、把握現(xiàn)在，啟迪未來、走好前路。具體而言，就是要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生健康崇高的人格品質，這也是歷史學科最高層次的教學立意——對學生進行高尚的情感態(tài)度與價值觀的教育。而崇高作為一種偉大的精神力量在情感態(tài)度與價值觀教育方面有著重要的意義。
　　崇高是一個美學范疇，也稱之為壯美。是審美客體以其粗獷、博大的感性形態(tài)，勁健的物質力量，雄偉的氣勢，給人以心靈的震撼，使人驚心動魄、心潮澎湃，進而受到強烈的鼓舞，產生敬仰和贊嘆的情懷，從而提升人的精神境界。我國古人謂之曰“陽剛（之美）”、“風骨”，古羅馬的思想家朗吉諾斯稱它是“偉大心靈的回聲”。在歷史教學中，教師在引導學生回顧歷史、感悟歷史之時，要善于挖掘教材資源，從中有意識地選擇能充分體現(xiàn)崇高精神的歷史素材，對學生進行情感態(tài)度與價值觀的教育。
　　那么，歷史的崇高精神體現(xiàn)在哪里，又通過怎樣的方式去幫助學生形成健康而豐富的情感世界，堅韌而融通的處世態(tài)度，積極進取、樂觀向上的人生價值觀？就這一問題，筆者結合多年的教學實踐，談談自己的體會和做法。
　　歷史的崇高首先體現(xiàn)在其波瀾壯闊的演進過程中。歷史發(fā)展的過程就是開拓進取、推陳出新的過程，其開拓性、創(chuàng)造性、奮斗性本身就是崇高的。這些，都體現(xiàn)在對歷史發(fā)展線索的總體把握中。當終結了對一段歷史的“入乎其內”的具體的學習后，教師必須引導學生對這段歷史進行“出乎其外”的回顧與反思，把它置于歷史的長河中進行宏觀的品評，從而認識這段歷史對于以后社會發(fā)展的價值和影響，認識到歷史發(fā)展的道路盡管迂回曲折，但它終歸向前，誰也阻擋不了。例如：在學習完中國近代1840年至1949年這段歷史后，運用史詩般的語言對其進行小結：被一次次地侵略過/屈辱過——一次次地抗爭過/失敗過——曾有的古老的輝煌與驕傲/已成為遙遠的夢/漫漫長夜里/曾一次次前仆后繼地探索過——興辦洋務/維新變法/民主革命——/百年滄桑釀成一段悲壯而豪邁的歷史。這樣，不僅可以使學生從宏觀上把握這段歷史的大線索、大主題，還以藝術的方式讓學生感悟這段歷史的波瀾壯闊、悲壯與崇高。
　　歷史的崇高還體現(xiàn)在其富含莊嚴而偉大的思想。我國春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴、近代的新文化運動，世界史上的歐洲文藝復興運動、啟蒙運動等，這些思想文化運動中所閃耀的思想智慧的光芒至今依然照耀著人類前行的步伐。教師一方面要引導學生深入理解這些思想對當時社會變革、社會進步所產生的巨大推動作用；另一方面，要引導學生跳出歷史，站在現(xiàn)實乃至于未來的高度，尋找其對于人類社會普遍的、永恒的價值，從而使學生對這些思想和思想家產生敬仰和贊嘆的情懷，提升和擴大學生的認知高度和精神境界。例如儒家思想中崇仁尚禮、天下大同的大世界觀、大人格觀、和諧社會觀等都是向學生滲透高尚人生觀、社會觀教育的好素材，教師要注意挖掘，取其精華，因材施教。
　　歷史的崇高更體現(xiàn)在歷史偉人身上所體現(xiàn)出的慷慨激昂的感情和勇?lián)姑膲雅e。在歷史的天空中明星閃爍，有的如煙花般的燦爛，有的如流星般的迅急，有的如閃電般的耀眼。教師可引導學生結合時代背景感知歷史人物的主要活動，通過他們的言行來理解他們崇高的思想感情。如讓學生搜集整理歷史名人名言，結合他們的歷史事跡，體會他們的經典表白，感悟他們無私忘我的民族家國情懷和偉大的人格力量，像林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的錚錚詩句，還有他那句“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理”的豪言壯語，都會對學生產生強烈的感染。教師還可以利用活動課，讓學生通過表演課本話劇的形式進入角色，體會林則徐所表現(xiàn)出的凜然正氣和為國為民將禁煙進行到底的堅定決心。如此這般，可讓學生深刻領悟歷史偉人崇高的思想感情，在情感交融中給學生以感染啟迪，從而點燃學生心靈的火花，為他們自己日后形成崇高的人格品質奠定基礎。
　　歷史的崇高也是悲壯的崇高。歷史的長河中曾上演過許多歷史悲劇，為了推動國家的興盛和社會的進步，多少仁人志士以自身肉體的毀滅與腐朽落后的保守勢力相抗衡，他們舍身求法、為民請命。例如中國近代戊戌變法失敗后的戊戌六君子之首的譚嗣同甘愿以身殉法，他在就義前曾大聲說：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”讓學生學習表演這段歷史悲劇，讓他們體會改革者為變法圖強而舍生忘死的悲壯的愛國情懷，相信學生的心靈一定會受到震撼。同時也讓學生認識到歷史先賢們雖死猶生，其生命的精神價值永不磨滅，從而樹立高尚的人生觀、價值觀?？傊處煈喾e累這方面的教學資源，充分利用這些教學資源，挖掘這些資源所蘊含的精神價值，對學生進行情感態(tài)度與價值觀的教育。[L]