小學(xué)語文教材中編排有精讀課文、略讀課文，精讀課文占的比例很大，是教材的主體。在小學(xué)語文教學(xué)中所謂的“精讀”，其實就是仔細研讀，主要特點體現(xiàn)在“精”和“研”上。所謂“精”，就是精細全面，“研”就是鉆研、研究，細細咀嚼。既要領(lǐng)會文章形式，又要掌握文章內(nèi)容；既要仔細理解文章字詞句篇的表層含義，又要深究其深層含義；既要把握整體，又要重視細節(jié)：要在領(lǐng)會內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確寫作特點。
　　我們在教學(xué)實踐中觀察發(fā)現(xiàn)，目前的精讀課文教學(xué)雖然摒棄了以往的煩瑣分析，減少了教師們的侃侃而談，增添了莘莘學(xué)子的瑯瑯書聲。但是教師一味地讓學(xué)生讀書，學(xué)生讀得口干舌燥，卻茫然不知其味，可謂“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功”。當(dāng)前的閱讀教學(xué)不同程度地存在效率低下的問題，如何更新教學(xué)理念，改善精讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效率，是值得語文教師探討的一個課題。
　　筆者以為，在精讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該從“精”字上做文章，選擇精讀內(nèi)容，捕捉精讀時機，講究精讀方式，設(shè)計精讀過程，來促進精讀教學(xué)的有效性。
　　
　　一、選擇精讀內(nèi)容
　　
　　古希臘學(xué)者阿基米德曾說過：“如果給我一個支點，我可以撬起整個地球?！逼鋵?，解讀文本也未嘗不是這樣。我們在引領(lǐng)學(xué)生精讀文本的時候，一定要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，努力尋找文本解讀的支點。讓學(xué)生借助這個支點，找到解讀的突破口。
　　事有巨細和輕重緩急之分，文章也有重點與一般、難點與易處之別。作者寫一篇文章，總要抒發(fā)一定的思想感情，表白自己的審美情趣，表達自己的內(nèi)心志向。最能體現(xiàn)這些的段落、詞句，就是課文的重點、難點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄懂，此謂“精讀”也，其他的內(nèi)容可作略讀。
　　[教學(xué)片段]劉亞雄老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》(人教版六上)。
　　(1)請同學(xué)們快速瀏覽課文第五－九自然段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍感情深厚的句子并畫下來，體會嘎羧內(nèi)心的想法。
　　(2)討論交流：
　　(投影出示)沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
　　A、重點引導(dǎo)學(xué)生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語，體會嘎羧再見象鞍時的激動心情。
　　B、它如此激動，是因為象鞍上有什么?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第九自然段理解)
　　C、嘎羧看到象鞍上的彈洞、斑斑血跡會想起什么呢?
　　D、是啊!象鞍上有著它輝煌的過去，有著它出生入死的經(jīng)歷。你看，我們聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就走進了嘎羧的內(nèi)心世界。(聯(lián)系上下文展開想象)
　　E、指導(dǎo)朗讀。
　　(3)小結(jié)：你們看，26年過去了，嘎羧就快要死了，但它沒有忘記自己曾經(jīng)是一頭英勇的戰(zhàn)象，它多么懷念曾經(jīng)的輝煌。作者通過對嘎羧動作、神態(tài)的具體描寫，來表現(xiàn)它的這種深沉的情感。我們?nèi)Ξ嫵鲞@些重點詞語，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就走進了它的內(nèi)心，感受到了它的情感。這就是品細節(jié)的讀書方法。
　　[點評]進入高年級后，課文篇幅長了，理解難度也大了。《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇長課文，有兩千多字，但作為六年級的學(xué)生，初讀下來對課文還是能有個粗淺的了解，完全不必逐一講解。教學(xué)中，教師善于選擇精讀內(nèi)容，只是抓住“品細節(jié)、悟情感”作為教學(xué)主線，精選課文幾個比較典型的句段如“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”讓學(xué)生品悟。這樣安排，以一當(dāng)十，避免走進煩瑣分析的泥潭，教師教得從容，學(xué)生學(xué)得輕松。
　　
　　二、捕捉精讀時機
　　
　　基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點及學(xué)生的知識水平、理解能力確定精讀時機，把自己變換成為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
　　[教學(xué)片段]毛立業(yè)老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》(蘇教版五上)。
　　(1)畫出文中寫李白和孟浩然“依依惜別”的句子，自由練習(xí)朗讀。
　　(2)匯報交流，指導(dǎo)朗讀，體會“依依惜別”之情，體會表現(xiàn)感情的寫法：動作中有情，對話中有情，景色中有情。
　　A、李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
　　B、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面。就請您滿飲此杯吧!”
　　“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?br/>　　C、岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
　　(3)啟發(fā)聯(lián)想，體會詩人感情。
　　李白仰望藍天白云，他想：＿＿＿。
　　李白看著江邊楊柳依依，他想：＿＿＿。
　　李白遠眺江上景色，看到江上沙鷗點點，他想：＿＿＿。
　　李白佇立在江邊，凝視著遠方，他想：＿＿＿＿＿＿＿。
　　[點評]《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中一篇典型的“文包詩”體裁的課文，毛老師設(shè)計的教學(xué)流程分為三部分：①自由朗讀——組詞，整體感知；②詩文對照朗讀——組句，理解詩意；③深入朗讀一組段，體會文章感情。這里呈現(xiàn)的是精讀環(huán)節(jié)——“潛心品讀，體會惜別之情”的教學(xué)片段，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入朗讀文章“文”的情境部分，體會詩人之間“依依惜別”的深情。教師對精讀時機的捕捉十分準確，這個環(huán)節(jié)是在前面兩個教學(xué)環(huán)節(jié)上的自然提升，因而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對于詩人之間“依依惜別”之情的體會較為深刻。
　　
　　三、講究精讀方式
　　
　　現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是接受知識的過程，而且也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程”。誠然，學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的內(nèi)部活動。因此在教學(xué)中，教師不能視學(xué)生為盛裝知識的容器，使其喪失個性，而應(yīng)講究精讀的方式方法。
　　[教學(xué)片段]劉佳琦老師執(zhí)教的《掌聲》(人教版三上)。
　　(1)感受英子的憂郁、自卑。
　　A、結(jié)合句子“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁”，問：從中你知道以前的英子是什么樣的嗎?(板書：憂郁)
　　B、課文有一段重點寫出了英子的憂郁，打開書，瀏覽課文，看誰先找到。從哪些詞語中你們感受到了英子內(nèi)心的憂郁呢?
　　C、殘疾的身體，使英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總感覺自己很差，不如別人，這說明她心里還很自卑。(板書：自卑)讓我們一起把讀書的體會記下來。
　　D、指導(dǎo)朗讀。
　　(2)感受英子的開朗、自信。
　　A、結(jié)合句子“從那以后英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁”，問：后來英子有什么變化?
　　B、原來英子總是躲著同學(xué)，現(xiàn)在和同學(xué)一起游戲說笑，還憂郁嗎?性格變得怎樣?英子的腿有殘疾，但她還讓同學(xué)教她跳舞，可見她對自己充滿了——(板書：開朗、自信)讀書的體會讓我們一起記下來。
　　C、看到英子的變化，你們高興嗎?那咱們就把高興的心情讀出來。(學(xué)生齊讀第四自然段)
　　(3)概括課文的主要內(nèi)容。
　　A、是什么改變了英子?
　　B、現(xiàn)在，你能用黑板上的詞語概括出課文的主要內(nèi)容嗎?
　　[點評]劉老師為了引領(lǐng)學(xué)生走進英子的情感世界，感受其情感的變化，在精讀方式的選擇上可謂匠心獨運。她以過渡段的首句為切入點，引出第一、第四自然段的學(xué)習(xí)，改變了常規(guī)教學(xué)按課文順序逐段講解的方式，也使得英子的前后變化對比更加鮮明，讓人耳目一新。隨著學(xué)生的理解更加深入，教師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語，概括課文主要內(nèi)容也就水到渠成了。
　　
　　四、設(shè)計精讀過程
　　
　　要想提高精讀的效率，教者還必須精心設(shè)計教學(xué)過程，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生去自讀感悟。
　　[教學(xué)片段]孫世梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》(人教版第九冊)。
　　第一次：快速讀文，初步感知。
　　借助表格，引導(dǎo)學(xué)生初步梳理課文脈絡(luò)。(教師相機提問，與學(xué)生共同建構(gòu)表格，捕捉課文內(nèi)的主要人物：母親、“我”以及三次看花的主要情節(jié))
　　如下表所示：
　　
　　第二次：依托表格，研讀文本。
　　母親兩次提到看花，她是怎么說的?兒子又是怎么回答的?(師生共同填寫表格，略)
　　根據(jù)表格研讀：
　　A、母親第二次提到看花，兒子的回答是“什么時候”，從這里你讀出了什么?默讀課文第三自然段，體會母親此刻的心情。
　　B、瀏覽課文：母愛還流淌在哪些細節(jié)中?作者是怎樣通過細節(jié)來表達母愛的?
　　C、指導(dǎo)學(xué)生朗讀母子對話。
　　第三次：升華情感，感悟人生。
　　A、母親為什么這么急切地想帶兒子去看菊花?引發(fā)學(xué)生對“好好兒活”的思考。
　　B、“好好兒活”是怎樣活?結(jié)合課文最后兩個自然段深刻領(lǐng)悟。
　　又是秋天，是哪個秋天?隨著學(xué)生體會的不斷深入，教師擦掉部分板書，逐漸深化理解。
　　C、這次看菊花是妹妹推我去的。(出示：妹妹)想象一下，如果母親還健在的話，此時此刻，他們又會有怎樣的一番對話?(出示：三處省略號，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：怎樣活才是好好兒活?)
　　[點評]孫老師對于精讀過程的設(shè)計可以說是為我們提供了一個十分成功的典范。教師借助表格，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中的表格由空白到不斷豐富，到最后向課外做了延伸。表格的運用一直貫穿于整個教學(xué)之中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，體現(xiàn)了一個動態(tài)生成、不斷建構(gòu)的過程。
　　教學(xué)的目的是追求學(xué)生的進步和發(fā)展，閱讀教學(xué)也是這樣。精讀是最重要的一種讀書方法，教師應(yīng)將此法教授給學(xué)生，使之形成良好的閱讀習(xí)慣，這對學(xué)生的一生都是大有裨益的。因此，教師掌握精讀教學(xué)的基本規(guī)律，改善精讀教學(xué)方法，不僅能提高教學(xué)效率，更能為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基