高效的語(yǔ)文課堂有兩個(gè)標(biāo)志：一是教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)；二是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。語(yǔ)文教師需要練就一雙慧眼，一穎慧心，準(zhǔn)確定位核心教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上獲得實(shí)實(shí)在在的收獲。否則耗時(shí)低效，對(duì)學(xué)生貽害無(wú)窮。
　　曾前后兩次教學(xué)《少年王冕》一課中“七泖湖雨后美景”的內(nèi)容，使我意識(shí)到教師對(duì)文本把握的深度及調(diào)控能力決定了課堂所能達(dá)到的高度和效率。
　　初次教《少年王冕》時(shí)，我抓住王冕“孝敬母親”“自強(qiáng)不息”兩方面特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。文中有五六處寫(xiě)王冕孝敬母親的內(nèi)容，學(xué)生比較容易理解，有三四處體現(xiàn)王冕自強(qiáng)不息的內(nèi)容，需要在教師的點(diǎn)撥下理解。交流中，學(xué)生都沒(méi)有注意七泖湖雨后美景這段文字，也許他們認(rèn)為這段文字既不屬于王冕孝敬母親，也不屬于王冕自強(qiáng)不息，而實(shí)際上這段文字在課文中非常重要，它是激發(fā)王冕學(xué)畫(huà)欲望的一段精彩的景物描寫(xiě)。引導(dǎo)理解王冕的性格特點(diǎn)，不能棄之不管。于是，我強(qiáng)行引入：“我們來(lái)欣賞一下七泖湖的雨后美景，想一想它有什么作用。”
　　出示文字：
　　轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹(shù)木蔥蘢，青翠欲滴。樹(shù)枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水，最點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。
　　師：我們一起來(lái)讀讀這段文字，感受一下雨后七泖湖的美麗景色。(生齊讀)
　　師：老師還給大家收集了幾幅圖片。(出示荷花以及荷葉上滾動(dòng)的水珠的圖片)
　　師：看著這些圖片，你想到了哪些詩(shī)句啊?
　　生：我想到了“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。
　　生：我想到了“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。
　　師：多么美的畫(huà)面啊，誰(shuí)愿意通過(guò)朗讀為我們展示這樣的畫(huà)面呢?(指名讀)
　　師：這么美的景色又有這么美的文字，讓我們伴著優(yōu)美的音樂(lè)，再來(lái)讀一讀。(生齊讀)
　　師：七泖湖山清水秀，風(fēng)景如畫(huà)。好多人都看到過(guò)這美景，可只有王冕把它畫(huà)了下來(lái)，從這段描寫(xiě)中你看出王冕是個(gè)怎樣的人?(指名說(shuō))
　　生：王冕很聰明。
　　師：誰(shuí)能用這樣的句子概括一下?(出示：這是一個(gè)＿＿的王冕。)
　　生：這是一個(gè)細(xì)心的王冕。
　　生：這是一個(gè)勤奮好學(xué)的王冕。
　　生：這是一個(gè)善于觀察、酷愛(ài)繪畫(huà)的王冕。
　　教學(xué)后我總有種“貼補(bǔ)丁”的感覺(jué)，覺(jué)得學(xué)生對(duì)這段文字的理解游離于課文整體之外，與體現(xiàn)王冕性格特點(diǎn)的那些文字貌合神離。課堂氣氛平淡，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏激情。
　　第二輪再教的時(shí)候，我重新對(duì)教材進(jìn)行了一番審視，決定把這段文字同感悟王冕的人物形象融合起來(lái)。教學(xué)中，我相機(jī)出示了這段文字(略)，指名學(xué)生朗讀。
　　師：說(shuō)說(shuō)對(duì)于這段文字，你有怎樣的認(rèn)識(shí)。
　　(學(xué)生紛紛談到這段文字很美)
　　師：大家想不想看一看這雨后七泖湖的美景?
　　眾生：想!(師播放雨后美景)
　　師：看到如此美妙的景色，你有一種什么感覺(jué)?用些好詞好句來(lái)形容一下。(江山似錦、風(fēng)景如畫(huà)、美不勝收、美妙絕倫……)
　　師：作者花這么多的筆墨描寫(xiě)七泖湖，僅僅想說(shuō)它很美嗎?有時(shí)候文中的風(fēng)景描寫(xiě)不只是為了贊美風(fēng)景，它可能有很多用意呢!再讀一讀，想一想。(生讀書(shū)，思考，相互交流)
　　生：是美景使王冕產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愿望——學(xué)畫(huà)。
　　生：這美景使王冕有了學(xué)畫(huà)的機(jī)會(huì)。
　　師：應(yīng)該說(shuō)這美景是王冕學(xué)畫(huà)的契機(jī)。
　　生：這美景成了王冕人生中重要的時(shí)刻。
　　師：可以說(shuō)是王冕人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。還有什么發(fā)現(xiàn)?生：我覺(jué)得作者寫(xiě)景美還想暗示王冕有發(fā)現(xiàn)美的能力。
　　師：有新意!
　　生：我贊同他的說(shuō)法。我覺(jué)得作者寫(xiě)景美是想說(shuō)明王冕隨著讀書(shū)的漸漸增多，他學(xué)會(huì)了欣賞別人欣賞不到的美景。
　　師：有道理!你們看前文中對(duì)七泖湖的景點(diǎn)也作了描寫(xiě)，是出自秦家人之口，在秦家人眼里那里十分陰涼，水量充沛，只是個(gè)適合放牛的地方。而同樣的景物，在王冕的眼里卻是有“色”、有情的，雨后天空、湖水、青山、綠樹(shù)、荷花等景物都如詩(shī)如畫(huà)，清新美麗，令人陶醉。這說(shuō)明什么?
　　生：王冕有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛!
　　師：這句話很有哲理味道!作者寫(xiě)七泖湖美景的用意——
　　生：想說(shuō)王冕讀書(shū)后提高了欣賞美的能力，懂得欣賞大自然的美景了。
　　師：原來(lái)讀書(shū)還有這么重要的作用呀!我們也要好好讀書(shū)噢。還有發(fā)現(xiàn)嗎?
　　生：這景物還象征了王冕的精神!
　　師(驚喜，追問(wèn))：什么精神?
　　生：像荷花一樣的精神……堅(jiān)強(qiáng)……純潔。
　　生：出淤泥而不染!
　　師：能理解到這種程度真不簡(jiǎn)單，你們太了不起了!
　　教師把多位學(xué)生的發(fā)言整理推廣以達(dá)成共識(shí)，然后屏幕出示：這一池雨后的荷花，激發(fā)了王冕學(xué)畫(huà)的欲望；是王冕人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；是王冕人格的寫(xiě)照——生機(jī)勃勃，玉潔冰清，自強(qiáng)不息。
　　很多學(xué)生感覺(jué)到了發(fā)現(xiàn)的驚喜。語(yǔ)文課堂就應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)這樣的驚奇之思。看似無(wú)思的地方，其實(shí)存在著思的可能，問(wèn)題只在教師是不是善于引導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)終于把“驚奇”帶給了學(xué)生——文中的風(fēng)景不只是風(fēng)景，它是心情，情節(jié)，人格的寫(xiě)照。它有兩個(gè)作用：烘托人物形象；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。學(xué)生在對(duì)這段文字的揣摩玩味中，漸漸品嘗到咬開(kāi)核桃的艱難過(guò)程與最終的芳香，使語(yǔ)文課散發(fā)出了知識(shí)魅力的芬