“公開課”與“常態(tài)課”的區(qū)別是時下討論的熱點話題。它們各自作用的發(fā)揮以及之間相互促進、相互制約、相互轉(zhuǎn)化是否默契、和諧，在很大層面上維系著教學(xué)改革的命運和語文教學(xué)生態(tài)的生命力。
　　公開課是語文學(xué)科研究最主要的也是最有效的形式，而部分教師對公開課不滿，言辭激烈地抨擊公開課，甚至建議取消公開課的呼聲也不小。孰是孰非，只有通過深入認(rèn)識和了解語文公開課的學(xué)科價值和基本特點以及與常態(tài)課之間的關(guān)系，才能作出科學(xué)的判斷。
　　
　　一、貌似神合：對“公開課”與“常態(tài)課”生態(tài)的誤解
　　
　　語文公開課產(chǎn)生的年代已難以考證，但肯定歷史已不算短了，教師對其也是再熟悉不過。語文公開課是本次課程改革的主推形式，一度深受教師追捧。近幾年對語文公開課發(fā)出指責(zé)聲音的原因是多重的。首先是新課程實施前后“公開課”性質(zhì)、功能和價值以及與常態(tài)課之間的關(guān)系悄然發(fā)生了變化，而普遍不被教師認(rèn)識與熟知所引起的。新課程改革前，教學(xué)大綱詳細(xì)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和要求，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，把“教材教好”是衡量好教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的關(guān)注點更多體現(xiàn)在“怎么教”及教學(xué)方法的創(chuàng)新上，教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)藝術(shù)的探索就成為“公開課”關(guān)注的焦點。所以，那時公開課的主要價值是對教師常態(tài)課的總結(jié)提升和優(yōu)化創(chuàng)新，開設(shè)優(yōu)秀教師公開課的主要目的是便于教師學(xué)習(xí)、借鑒和效仿。往往一堂好的公開課能引起全國轟動，多數(shù)教師紛紛效仿，可見公開課作用之大、效率之高，教師之企盼，完全不像現(xiàn)在“你說你的，我說我的”觀點很難統(tǒng)一。新課程實施以來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已把注意力上移，主要規(guī)定課程的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，即“是什么”，對于通過“教什么”來實現(xiàn)課程總目標(biāo)和階段性目標(biāo)則不作詳細(xì)規(guī)定，這給語文課程與教學(xué)提供了更大的空間，也為“一標(biāo)多本”的教科書編寫提供了方便。為了實現(xiàn)課程目標(biāo)，無論是教材編寫者還是課堂實施者，必須首先考慮教學(xué)內(nèi)容，因而，“教什么”自然就成了理論和實踐聚焦的核心。其次是新課程貫徹“以生為本”的核心教學(xué)理念。教學(xué)要從“學(xué)情”出發(fā)，實施真正意義上的因材施教。鼓勵從不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級的學(xué)生的實際出發(fā)，采用不同的起點、不同的方法、不同的過程、不同標(biāo)準(zhǔn)的展開教學(xué)，強化個性化教學(xué)，通過“條條道路通羅馬”來實施課程目標(biāo)。那種全國同一起點、同一方法、同一過程、同一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，全國教師可以仿效同一堂課的時代已經(jīng)不復(fù)存在了。再次，教師的角色地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)換。教師從教科書的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為教材的建設(shè)者、教學(xué)資源的開發(fā)者；從學(xué)科知識的單向傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和參與者。這一角色的轉(zhuǎn)化要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，自我解讀文本、開發(fā)資源、組織教學(xué)，這也是導(dǎo)致教師間教學(xué)差異大的原因之一?！敖y(tǒng)一”的教學(xué)要求的前提被打破了，公開課的價值與功能也隨之發(fā)生了變化，原有公開課與常態(tài)課“一對一”最大的示范、效仿功能鏈條已被切斷。公開課更多承擔(dān)起語文課程與課堂教學(xué)的研究、探索、實驗和啟發(fā)的功能。
　　教師對公開課新功能擴張的“無知”，產(chǎn)生誤解、詬病是可以理解的。目前要設(shè)法讓教師盡快從公開課是常態(tài)課的“孿生兄弟”、公開課直接服務(wù)于常態(tài)教學(xué)的誤解中擺脫出來，主動適應(yīng)公開課的新功能，汲取精髓指導(dǎo)常態(tài)課。攜手公開課與常態(tài)課，發(fā)揮好在語文教學(xué)中的各自作用，在語文生態(tài)園中共生共長，讓語文之樹常青。
　　
　　二、貌異神離：是“公開課”與“常態(tài)課”的生態(tài)畸形
　　
　　語文教學(xué)理念的先進性是本次課程改革的重大特點之一。面對全新的理念，教師接受起來感到很困難，把它轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為更是難上之難?？紤]到這個現(xiàn)實，新課程培訓(xùn)之初就采取兩步走的辦法。先聽專家講座，而后請優(yōu)秀教師上課。優(yōu)秀教師先行一步的課代表著新課程理念演繹的“新課程語文課”。一線教師對理念不感興趣，認(rèn)為只要聽聽就行，關(guān)心的是怎么教、怎么上課；至于公開課，有的是出于好奇，有的是為了效仿。由于語文學(xué)科本身無論對教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)方法的運用、教學(xué)效果的評價等都存在多元性，與其他學(xué)科相比更具備比較和爭論先決因素，語文公開課又正符合這兩大特性，從而導(dǎo)致語文公開課的盛行，導(dǎo)致語文公開課走進了一個怪圈：依賴性過大，功利性太強，與常態(tài)課越走越遠。
　　依賴性太大。首先，表現(xiàn)在每次教研活動幾乎都離不開公開課，否則參加教研活動的成員就像丟了魂，缺少趣味；其次，每當(dāng)碰到新難題，總是試圖由公開課找到根源，試圖通過公開課尋找突破。事實盡管沒這么簡單，但公開課已成為語文教學(xué)的“晴雨表”是一個事實。
　　功利性太強。公開課被空前重視，一批教師借此捷徑，成長軌跡走的是通過琢磨公開課起家，通過上公開課成名，又通過巡回上公開課獲利。上公開課需要教師的綜合素養(yǎng)，熱衷于公開課本身無可非議，但不能在“熱衷”中丟失了教學(xué)的本質(zhì)。聽說有這樣一位優(yōu)秀教師，公開課上得很出色，但是他卻很少用自己任教的班級上公開課。因為他的學(xué)生都已適應(yīng)了他常態(tài)的教學(xué)思路，而他在公開課中卻總是喜歡采取一些反常態(tài)的做法，這樣一來，孩子們反倒跟不上他的節(jié)奏了，教學(xué)效果自然也就不理想。隨之公開課“專業(yè)戶”的誕生，出現(xiàn)了公開課很成功的教師所任班級教不好；公開課后要給學(xué)生“炒冷飯”；甚至執(zhí)教者公開說“這種課是玩玩的，學(xué)生考試是不行”，一語道破天機，多數(shù)教師也都心知肚明。更何況被商業(yè)化炒作的各級各類“公開教學(xué)”。
　　與常態(tài)課距離越走越遠。一是公開課被熱捧，常態(tài)課遭冷落。公開課跑得太快，走得太遠，常態(tài)課被晾在一邊，出現(xiàn)了公開課“一頭熱”，貌似神離，兩者發(fā)展失去了平衡。二是公開課過分追求“觀賞性”。為了追求觀賞性，或一味營造活躍的課堂氛圍：或一味設(shè)計出流暢的幾乎沒有任何瑕疵的教學(xué)過程；或忽略某些必須的但是單調(diào)的訓(xùn)練，以保證課堂教學(xué)精彩迭出……更有甚者，少數(shù)教師竟然為此弄虛作假!在一片贊美聲中，語文公開課離我們的日常教學(xué)漸行漸遠，表面的熱鬧難以掩飾教學(xué)本質(zhì)的缺失!
　　隨著語文課程改革的推進與深化，公開課功能的拓展和豐富，如課程發(fā)展的研究功能，課程改革的實驗功能，課程理念的演繹功能等不能矮化；公開課對常態(tài)課的服務(wù)功能、領(lǐng)先功能、指導(dǎo)功能、效仿功能照樣不能丟失。否則會因語文公開課“信度”的喪失，而失去語文教學(xué)的“效度”，這無疑是對語文教學(xué)的一種犯罪。尤其要從阻止語文公開課觀賞性擴大入手，一是從私人角度，為了早日“成名”，故意賣弄噱頭；二是為了集體和個人得利，迎合商業(yè)炒作的需要。少數(shù)教師，甚至特級教師，某些教研部門已經(jīng)被商業(yè)炒作者“收買”，起了推波助瀾的作用，任其發(fā)展必然出現(xiàn)公開課與常態(tài)課貌異神離的兩張皮。因此，要盡快消除公開課與常態(tài)課畸形發(fā)展的內(nèi)耗，促進良性發(fā)展。
　　
　　三、貌離神合：是“公開課”與“常態(tài)課”的生態(tài)愿景
　　
　　公開課與常態(tài)課“貌似神合”已不合時宜，“貌異神離”是畸形發(fā)展?！懊搽x神合”是公開課與常態(tài)教學(xué)的生態(tài)愿景。
　　“貌離神合”的“貌離”，主要是指公開課與常態(tài)課的表現(xiàn)形式、主攻方向、研究步伐等之間是有差異、有距離的。公開課要優(yōu)先于常態(tài)課，涉及的范圍要廣，常態(tài)課出現(xiàn)的問題可以通過公開課來研究解決，常態(tài)課將要遇到的問題和困難率先由公開課研究嘗試，公開課的研究成果用于指導(dǎo)常態(tài)課的教學(xué)。這猶如一個生態(tài)系統(tǒng)中的兩個小生態(tài)部分系統(tǒng)區(qū)別表現(xiàn)。所以，公開課顯得超前、時髦、靚麗，常態(tài)課顯得適時、常態(tài)、樸實。所謂“神合”，主要是指最終目標(biāo)是一致的，改進語文教學(xué)，達成課程目標(biāo)。它們之間的分工之只是為了更好地滿足相互依賴、相互促進、互為前提、完成共同目標(biāo)的需要?！懊搽x神合”是由公開課與常態(tài)課之間的規(guī)律所決定的。
　　對于常態(tài)課，教師們都比較熟悉，這里不想多贅述，重點闡述公開課的價值功能和特性，，便于形成教師們的共識。公開課的價值和功能是一致，一是教師專業(yè)成長的沃土。教師成長從課堂開始，這是一個基本規(guī)律。公開課更能促進教師快速成長，教師在執(zhí)教公開課過程中會對自己提出更高的要求，對課程的思考，對教材的研究，對課堂的推敲，必然會更深入。會在反復(fù)實踐和討論的過程中，獲得極為有意義的經(jīng)歷和體驗。無論成功的經(jīng)驗還是失敗的教訓(xùn)都是寶貴財富，經(jīng)過一定時期的研究和積累，就能形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格，甚至形成自己關(guān)于語文教學(xué)的獨到見解。同時對于聽公開課的教師，也同樣有不同尋常的意義，每次聽課都會對探索語文教學(xué)規(guī)律有所收獲。
　　二是課程發(fā)展研究的必要環(huán)節(jié)。每一門課程都是不斷發(fā)展的，課程發(fā)展都要經(jīng)過不斷深入的研究。課程研究有集體研究、個體研究、專業(yè)研究和一線教師在日常教學(xué)中的研究。公開課是推進語文課程改革、落實新課程精神的最重要形式。公開課是通過課堂來演繹新課程理念，對一線教師來說是最有意義的。很多講不清楚的東西，通過課堂就能使教師有切實的感受和比較清晰的理解。
　　三是先進教學(xué)思想呈現(xiàn)的有效平臺。語文教師隊伍中有許多有志于語文教學(xué)改革和語文教學(xué)探索的先行者。他們的教學(xué)思想和實踐，對于解決語文教學(xué)現(xiàn)狀中的一些問題，對于引領(lǐng)教師走向語文教學(xué)的理想境地有著非常重要的意義。而傳播他們的先進教學(xué)思想，推廣他們成功的教學(xué)實踐，最好的方式是公開課。因為教學(xué)和教育歸根到底是一種實踐的行為，通過實踐的方式來展示，必然是最好的方式。
　　四是語文課程改革的實驗田。語文學(xué)科特點決定了區(qū)別于自然學(xué)科的實驗。公開課是語文教學(xué)改革的最佳實驗田。公開課的實驗形式可以是教學(xué)操作者集中精力于教學(xué)實驗的操作，如針對某一個問題，某一種假設(shè)。而聽課者和評課者可以以旁觀者的身份用心于實驗觀察，評價實驗過程，提出個人觀點。實驗者與評價者共同參與的實驗，過程觀察更仔細(xì)，評價更公正，實驗結(jié)論更科學(xué)、更深刻。
　　五是學(xué)科研究樣本的珍貴資料。語文課堂教學(xué)研究同樣必須采集大量的課堂樣本供研究者解剖分析，不同主題、不同層次教師開設(shè)的不同類型公開課，是極其寶貴的課堂研究樣本。流傳不衰、教師喜愛、被人效仿的經(jīng)典公開課，說明或體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的規(guī)律，或展示了語文課堂魅力，或?qū)φZ文教學(xué)和研究富有啟發(fā)性，或使人們在課中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，或引發(fā)了人們對課堂的深入思考。除此之外，語文公開課的公開性、規(guī)定性、觀賞性和濃縮性等特點，教師也要了如指掌。
　　就語文公開課的現(xiàn)狀來說，需要增強常態(tài)課意識。一是常態(tài)的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生成長的過程，它更加真實，更加具有可行性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總要經(jīng)歷從不理解到理解、從不熟練到熟練、從不完善到完善的過程。即使在這個過程中出現(xiàn)了一些差錯，那也是情理之中的事情。教師應(yīng)該尊重客觀事實，并將這種“差錯”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整自己的教學(xué)思路，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生突破重點、理解難點。二是常態(tài)的教學(xué)更加需要智慧的澆灌。常態(tài)的教學(xué)并不意味著平淡無奇，也不會與精品課相排斥。常態(tài)的教學(xué)猶如田間的勞作，只有在智慧與汗水的共同澆灌下，幼苗才會茁壯成長。其實，語文教學(xué)中的人文關(guān)懷并不神秘，只要靜下心來，悉心關(guān)注學(xué)生語言發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)，多給學(xué)生幾縷愛的陽光，并不失時機地加以引領(lǐng)，便會發(fā)現(xiàn)在常態(tài)的教學(xué)中照樣可以不時地閃現(xiàn)出智慧與情趣的火花。要想把常態(tài)的課上成精品課，不是一朝一夕的工夫，但只有上成常態(tài)課的精品課才是真正的精品課?；仡櫝B(tài)的教學(xué)，其實是一種境界，它蘊含著“大道至簡”的道理，追求常態(tài)的教學(xué)意味著要拋棄那些表面的熱鬧，拋棄教者的自我表現(xiàn)欲望，全身心地為學(xué)生的健康成長與終身發(fā)展著想，讓語文課真正成為學(xué)生精神成長的家園。
　　公開課既有常態(tài)課的萃取、濃縮、片段剪切，又有自選項目。公開課與常態(tài)課打的是組合拳?！澳阒杏形遥抑杏心?，你我不同”。它們就好比是一場把兩個人的各一條腿綁在一起的賽跑游戲，可以性別不同，個兒不同，胖瘦不一，但只有合拍、謙讓、配合默契，才能盡早到達終